小学英语教学论文：让学生成为积极的思考者.doc

小学英语教学论文：让学生成为积极的思考者 建构主义理论告诉我们：我们的教学不是将信息和观点灌输进学生的大脑，而是让学生体验，使得学生自己发现问题，通过体验建构知识。语言学习更是如此。 让学生自主发现，主动建构，需要思维的参与。苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。” 在《自由学习》一书中有一句话更令人振聋发聩：学会思考，不会思考的人只会成为奴隶！ 然而在我们的英语课堂上，却有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事，大多数只需要被动地跟着老师读，被动地坐在椅子上听就可以了。只有少数学生生活在思考的世界里。 如果我们的英语教学不能让大多数孩子成为积极的思维者，学生就无法从英语学习中体验到无可比拟的思维的欢乐感，更无法从语言学习中获得享受。 所以，在我的英语课上，每当我发现孩子们的眼睛失去了兴奋的、快乐的和思考的光芒而变得木然、厌倦和恍惚时，我就会想：如何及时调整自己的教学用思考的光芒来照亮他们的英语学习，引领学生成为积极的思考者呢？ 一、再等等——不要剥夺大部分学生思考的机会 在英语课堂上，当教师提出一个问题时，常常刚刚提问完，就马上找学生起来回答。这是很多老师的通病。结果，课堂上总是一些学习成绩较好，反映快的同学获得了回答问题的机会。而另外大多数学生还没来得及想好，就已经从同学的回答中得到了答案。这样，就剥夺了大部分学生思考的机会。时间一长，他们便养成了这样的习惯“不必思考，只需听别人怎样回答就好了。”这是造成许多学生思维惰性的主要原因之一。 我的经验是，当教师提出一个问题（通常是稍有难度的问题）时，如果班里只有几个同学举手，一定不要急于叫学生起来回答，要等一下，给其他学生思考的时间。根据问题难度延迟几妙钟或十几秒后，你会发现不一样的景象：原来只有几人举手，几秒钟或十秒钟后可能变成几十人。这不是表面的积极性，而是学生真正思维后的结果。 延迟几妙钟再找学生回答问题，会让更多的学生投入积极的脑力劳动，并在思考的过程中体验到自己的成就，这件事本身是兴趣的最重要的源泉之一。离开了积极的脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。 二、提出听的任务—不要让学生成为被动的听者 在学生学习活动之后，教师常常会通过个别提问的方法来反馈学生英语学习情况，课堂上的即时反馈是必要的。问题在于，个别学生回答问题的时候，其他大部分学生在干什么？我们常常看到的是：有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听！也就是说，如果教师在提问一个或部分学生时没有给其他学生提出听的任务，那么其他学生就处于被动听讲的状态，因为他们可以选择听，也可以选择不听。当学生被动听讲时，他们的思维就不会紧张，而处于停滞和松散的状态，而离开了积极的思维，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。而我们需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。 所以，在我的英语课上，每当个别同学或少部分同学在“说”或“表演”时，我总是会给其他同学提出听的任务。 比如：有一节话题课，我让每个小组推荐一名天气预报播音员（broadcaster）到台上播报天气。同时，我要求其他同学边听边记住相关信息，并根据自己记住的信息对其他同学提问：Will it be windy/Sunny in Bejing/Shan Dong? 其他同学用：Yes, it will. No, it won’t . 来回答。比一比谁提得问题多，谁回答得准确。 这样，当一个学生表达时，另外的学生因为有听力任务驱动，就会在听的同时积极思考，捕捉听到的信息，而不是一个被动的听者。 再如，在检查一部分单词掌握较差的学生背四会单词时，为了避免使大部分已经背下来的同学成为被动的“陪听”或“陪练”，我让其余的孩子都拿出纸来写下被检查的同学背诵的单词，这样，每个人都有事可干，而且，写总比背慢些，这样，孩子们就会一直处于紧张地忙碌之中，他们必须尽快调动记忆里的东西，把它写下来，如果听写的单词在他的记忆里是一个空白，那他就更需要认真地听，以填补记忆里的这个空白，这样，每个孩子都在进行紧张的脑力劳动，就不会有一个孩子因为早已学会而走神、做小动作或做别的与课堂无关的事情了。 三、引导学生发现——让正在学的知识成为学生观察和思维的对象 郅庭瑾认为，要想让学生真正进入到主动学习的情境中，有用的教学策略就是引导学生自己发现，使教学成为一个探究的过程，一个发现的过程，在问题解决的过程中获得对知识的理解。 在学习Module 3语音知识练习时，我没有直接告诉孩子们i的发音规律，而是引导学生到本单元对话中找出含i音的单词。结果学生的发现给我带来很多惊喜：他们不仅从对话中找了含有