鲁教版小学数学三年级上册《两位数乘两位数（不进位）》教学实录.doc

鲁教版小学数学三年级上册《两位数乘两位数（不进位）》教学实录 教学内容：鲁教版三年级上册第63页 两位数乘两位数（不进位） 教学目标： 1、通过教学，让学生掌握不进位的两位数乘两位数的计算方法，明白不进位的两位数乘两位数计算的算理，并能正确地计算，体验转化思想在两位数乘两位数计算中的应用。 2、在探索交流中，培养学生的合作意识，评价意识及会倾听其他同学发言的良好学习习惯，能够有条理地表述自已的想法。 3、主动参与学习新知识的活动，获得成功体验，增强对数学学习的信心和兴趣。 教学过程： 一、 回顾引入 师：同学们，还记得上节课我们一起参观了什么吗？ 生：美丽的街景。 师：对，我们参观了美丽的街景。 （教师出示《美丽的街景》情境图。） 师：通过参观美丽的街景，我们提出了很多数学问题，主要有这几个问题。 （课件出示5个问题。） 右边的气球团有多少个气球？ 左边的气球团有多少个气球？ 这条街上一共有多少盏灯？ 新闻大厦有多少个房间？ 市府办公大楼有多少间办公室？ 师：我们上节课已经解决了右边的气球团有多少个气球，左边的气球团有多少个气球, 通过解决这两个问题，我们学习了整十数乘两位数的口算方法。 师：我们还提出了几个问题没有解决？ （课件出示没有研究的问题） 这条街上一共有多少盏灯？ 新闻大厦有多少个房间？ 市府办公大楼有多少间办公室？ 师：这节课我们接着解决好吗？ 二、 合作探究 1、估算结果 师：我们先来解决这条街上一共有多少盏灯？ 　（板书：这条街上一共有多少盏灯？） 教师出示情境图。 师：图中哪些信息可以帮助我们解决这个问题？ 生：每根灯柱上有12盏灯，这条街上有23根灯柱。 师：要求一共有多少盏灯，我们应该怎样列式？ 生：12×23 师：还可以怎么列式？ 生：23×12 （让学生说列式，教师板书：23×12） 师：为什么这样列式？ 生：因为每根灯柱上有12盏灯，这条街上一共有23根灯柱，要求这条街上一共有多少盏灯，也就是求23个12是多少，所以可以列式为23×12。 师：听明白了吗？ 生：听明白了。 师：对，要求这条街上一共有多少盏灯，就是求23个12是多少，所以我们列式为23×12。不看情境图23×12还可以表示什么？ 生：12个23是多少？ 师：很好，向23×12这样的两位数乘两位数计算我们以前研究过吗？ 生：没有。 师：你会做什么样的两位数乘两位数的计算？ 生：我会做两位数乘整十数那样的两位数乘两位数的计算。 师：23×12跟以前学过的两位数乘两位数计算有什么不一样？ 生：这两个因数中没有整十数的。 师：向23×12这样的两位数乘两位数的算式我们以前没有研究过，这节课我们就来接着研究两位数乘两位数的计算。 （板书课题：两位数乘两位数） 师：我们不会计算23×12，但我们可以先来估计一下23×12的结果大约等于多少？ （给学生充分的思考的时间。） 师：谁来说说你是怎样估算的？ 生1：我把23想成20，然后再乘12，20×12=240，所以23×12≈240 （教师板书：23×12≈240） 师：他估计23×12的结果大约等于240。谁还有别的想法？ 生2：我把12想成10，然后再用23乘，23×10=230，所以23×12≈230 （教师板书：23×12≈230） 生3：23×12的结果大约等于200。 师：你是怎样估算的？ 生3：我把23想成20，12想成10，20×10=200，所以23×12≈200 （教师板书：23×12≈200） 师：我们刚才用三种方法估算出了23×12的大约结果，都很好。23×12的准确结果要比这些结果怎么样？ 生：大。 师：为什么23×12的结果会比240大呢？ 生：因为把23想成20，是往小的估了，所以23×12结果要比240大一些。 2、体验转化 师：说得真好，我们以前只研究过两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算，那么23×12准确结果到底等于多少呢？下面请同学们想办法用过去学过的知识求出它的准确结果。 （小组活动，教师巡视，此处学生能用自已的方法得出23×12的结果，如果学生做不出来，教师要在巡视时，提示学生可用已经学过的知识来解决，注意发现有特色的做法。） 师：哪个小组愿意来说说你们的想法？（学生踊跃举手，教师请学生来交流。） 生1：我们先把23分开，分成20和3，先用20×12=240，再用3×12=36，再把它们加起来，240+36=276，所以23×12=276。 师：有没有同学不明白他们的想法？ 生：20和3是怎么回事，我不明白？ 师：对呀，我也有点不明白，20和3是从哪来的，你愿意解释一下？ 生1：我把23分成了20和3，23个12就变成了20个12和3个12，再把它们加起来不就是23个12了吗。