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小学“问题导航式” 有效校本研究模式探究 一、课题界定 “问题导航式”有效校本研究模式是以促进教师和学校的发展为宗旨，以教师为研究主体，以学校在教育教学过程中各种经常遇到的和亟待解决的实际问题为研究内容，通过有目的、有计划、有实践、有反思、有经验共享的研究形式，在助推教师实践智慧的生成过程中，所形成的一种具有主动性、生成性、有效性和开放性地教研模式。 二、课题目标 1．增强团队合作和同伴互助的意识，进一步实现“人本和谐”的研究理念。 2．改变科研和教育教学脱离的现象，促使教科研的融合，并使教科研与学校发展、教师发展紧密联系在一起，促进学校的可持续发展。 3．转变教育教学理念，积聚教师教育教学智慧，提升教育教学研究和解决实际问题的能力，形成教师主动发展的内驱力，促进教师的专业化发展。 三、遵循原则 1．校本性：立足于学校的自身实际，以解决学校教育教学实际问题为指向，具有学校特色的研究特点。 2．主体性：教师自身是研究者，是研究与被研究的主体。 3．发展性：用发展的眼光不断制订或调整课题研究的内容、方法和策略，以适应不断发展变化的需要。 4．有效性：摈弃形式，着眼实际，真正提高教师的教育智慧和学生的综合素养，彰显学校教育教学特色。 四、研究模式及策略 我校始终把校本研究的三个基本理念：学校是教学研究的基地、教师是教学研究的主体、促进师生共同发展是教学研究的主要而目的，作为我们进行“问题导航式”有效校本研究的行为准则。立足课堂扎扎实实的推进“问题导航式”有效校本研究。充分挖掘教研资源，聚合集体智慧，走特色发展、内涵发展、教师自主发展之路。 （一）研究模式：“五环递进式”即： 发现问题，确立主题——方案设计,形成案例——交流研讨，集体诊断——反思总结，达成共识——实践应用，资源共享。 发现问题，确立课题：校本教研强调解决教师在教育教学中产生的实际真实问题，不过，并非任何教学“问题”都构成校本研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），这个问题又对教师教育教学有着重要的意义，教师的“问题意识”才上升到“课题意识”。也就是由学校研究小组搜集整理教师在日常教育教学中存在的困惑和问题，选择大家都感兴趣的、普遍存在的并亟待解决的有价值地问题，确立为研究的主题。 方案设计，形成案例：学校研究领导小组，通过调查问卷、座谈、查资料等方式，充分了解所要研究的问题的症结和关键，利用书面材料或者口述、现场跟进等方式进行原型再现，形成研究案例。 交流研讨，集体诊断：围绕实际需要解决的问题，利用学校教师业务活动时间，分学科进行展开集体对话、诊断和研讨，各抒己见，阐述各自的观点，通过辩论，引发教师进行深度思考。 反思总结，达成共识：教师在集体诊断的基础上个人自我反思，统一思想，重建解决教育教学实际问题的新方案，提出具体的措施。 实践应用，资源共享：依据新的实施方案再次开展突破研究问题的实践和探索活动，取得解决教学问题的第一手实践资料，教师并将这次教研活动过程中感触最深的一件事或一个教学片段，通过案例的形式撰写出来，同全组、全校教师分享；学校业务干部就本次教研活动开展过程的得失，写出活动总结报告。 1．以案例为载体的校本研究操作流程 例如：我校前几年，教师“教师拖堂问题”十分严重，造成了教师与教师，教师与学生，教师与家长，学校于家长的关系紧张，已影响到学校的发展；“学困生转化问题”是教师一直以来普遍关注也是最头疼的问题，学校充分了解情况后，确定了此内容为本月研讨的主题后，进行了师、生间问卷调查，再组织辩论后达成共识，想到解决问题的办法，这样加深了对该问题的理解，获得了一些有效的方法，提高了教师的教育教学能力。 实行了教师和学生两条研究路径策略，学校根据研究主题，设计教师、学生调查问卷，形成教师、学生的思维碰撞，有了认知矛盾冲突，学校引领教师展开了一系列研究，取得了很好的研究效果。利用学生对拖堂问题认识的对话，及调差问卷，引出了不同的观点；同时在教师也展开研讨。具体过程材料课件边展示边解说。 通过案例研究，不仅提高了教师的教育教学的研究能力，还转变了教师的教育理念，引领了教师以人为本，讲究实效，用科学的方法进行教学，充分尊重了学生的个性差异，因材施教。学校杜绝了教师拖堂现象，改善了学校各个层面上的各种关系，满足了每一个学生的发展需求，实现了“不让一个孩子掉队”的办学宗旨，助推了教师、学生和学校的整体发展； 2．以课例为载体的校本研究操作流程。 目标分析 ： 组织参与研究人员讨论教材、教法，分析备课资料、教学设计，明确研究目标，设计“课堂观察量表”。 课堂观察 ： 组