高校渗透型英汉双语教学的尝试.pdfVIP

第6卷第12期 长春理工大学学报 Vol.6 No. 12 2011年12月 Journal of Changchun University of Science and Technology Dec. 2011 高校“渗透型”英汉 双语教学的尝试与探索 汪杰锋，殷世东 （阜阳师范学院教育科学学院，安徽阜阳，236037 ） ［摘 要］ “渗透型”英汉双语教学是指在非语言学科教学中渗透英语讲解的一种融合性教学模式。基于目前高校双 语教学实施效率低下的现实，我们通过合理设置英汉双语课程、开发双语教材和开展双语师资研训等措施尝试构筑高 校“渗透型”英汉双语教学模式，并在实践中积极探索“渗透型”英汉双语教学实施策略，让学生的专业学习逐渐“渗透” 在英汉双语教学环境里，潜移默化地提高其英语应用能力。 ［关键词］ 高校；“渗透型”双语教学；实施策略 ［中图分类号］ H3 19 ［文献标识码］ A ［基金项目］ 安徽省2010 年度高等学校省级质量工程教学研究项目“地方高校‘多维渗透型’英汉双语教学模式的建 构”（20 100648） ［作者简介］ 汪杰锋（1968-），男，硕士，讲师，研究方向为课程与教学论、双语教学。 我国高校双语教学是在高等教育信息化、国际化大背景 英语语言的渗透阶段，学科教师可以将本领域的专业术语双 下出现的，国家教育部200 1 年就出台了关于加强高等学校本 语化，增加学生的英语词汇量。还可以适时印发相关英文文 科教学工作提高教学质量的若干意见，鼓励和推动高校使用 献资料，让学生通过资料阅读更感性地、直接地了解本学科的 外语进行专业课双语教学，并将双语教学纳入普通高等学校 知识体系，逐渐形成英语思维的习惯。由于学科双语教师始 本科教学工作水平评估指标体系。近年来，我们结合教学实 终坚持英语组织教学，加之恰当地选材和有准备有针对性地 际，通过合理设置英汉双语课程、开发双语教材和开展双语师 “渗透”英汉双语图文资料，使得学生愿意参加课堂讨论。二 资研训等措施尝试构建高校“渗透型”英汉双语教学模式，并 是在英语语言的融合阶段，学科双语教师将汉语和英语“不分 在实践中积极探索“渗透型”英汉双语教学实施策略，让学生 主次，互为主体”地整合使用。学科教师可以结合日常专业课 的专业学习逐渐“渗透”在英汉双语教学环境里，潜移默化地 教学，先将一些通俗易懂的非难点知识或选择学生已经了解 提高其英语应用能力，使其在整体学识、两种语言能力以及这 的学科知识进行全英语教学，将最新的学科动态用英语向学 两种语言所代表的语言文化修养等方面都得到全面和谐发展。 生介绍，必要时可以请学生用英语来问答和讨论。随着教师 英语功底的不断扎实，学生运用英语能力的不断提高，再逐渐 一、尝试构筑“渗透型”英汉双语教学的主体要素 尝试涉及一些全新的知识领域，在教学过程中根据学科的特 （一）课程设置是构建“渗透型”英汉双语教学模式的奠基 点，结合实验、录像、多媒体课件，引导学生观察、分析、归纳、 工程 比较、运用所学知识，最终达到提高学生英语运用和理解能力。 一般来说，专业性较强的课程不适合率先开展“渗透型” 2. 积极开发“渗透型”英汉双语活动课程 英汉双语教学，因为学生在学习专业知识时，通常会感到有压 “渗透型”英汉双语活动课程是对专业课双语教学的补充 力，若再实施双语教学就有可能影响学生专业知识的学习。 和拓展，是以满足大学生个体的兴趣、需要和能力发展为基础，