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教学中，要突破学生心中 “老师的做法才是标准答案”的传统思路。“双主体互动式”教学方式的运用让师生之间互为主体，互为资源，互为阶梯，共同进步。 教师不应该仅仅是“专家”，还应该是“杂家”。教师不应该只是教学的设计者、组织者，也要是参与者、学习者。 新课改 新理念 师生互动创情境 共实践 共思辩 教学相长求真知 教以致新 说教法 说学法 说教学过程 说教学反思 说教材 说学生 师生互动 教学相长 计算机与职业生涯规划课程的整合 教材分析 教学目标 教学重点 教学难点 师生互动 教学相长 计算机与职业生涯规划课程的整合 师生互动 教学相长 说教法 说学法 说教学过程 说教学反思 说学生 说教材 计算机与职业生涯规划课程的整合 师生互动 教学相长 说教材 说学法 说教学过程 说教学反思 说教法 说学生 计算机与职业生涯规划课程的整合 师生互动 教学相长 说教材 说教法 说教学过程 说学法 说教学反思 说学生 计算机与职业生涯规划课程的整合 师生互动 教学相长 说教材 说教法 说教学过程 说教学反思 说学法 说学生 课前准备 走入课堂 拓展延伸 计算机与职业生涯规划课程的整合 开场秀 自主学习 交流展示 总结评价 师生互动 教学相长 说教材 说教法 说教学过程 说教学反思 说学法 说学生 反思课程整合 反思教学模式 反思师生成长 计算机与职业生涯规划课程的整合 《计算机应用基础》 “创新杯” 教师说课比赛 广东省佛山市顺德胡锦超职业技术学校:李相君 4.3.任务1：设置页面格式、页眉和页脚 计算机与职业生涯规划课程的整合 教材版本 借助个人、小组和集体活动的平台，引导学生完成自主学习，协作学习，展示师生各自精彩，相互促进，相互提高。 过程和方法目标 希望学生能树立起主动投入的学习精神，树立自信心,享受成就感，而教师则要以平等的心态，虚心汲取，认真提炼，师生之间，教学相长。 情感和态度目标 通过操作、评价、讨论、自我展示等活动，培养分析问题、解决问题的实践操作能力。 知识和能力目标 难点： 计算机和职业生涯规划课程合理有效的对接与整合。 重点： 学生通过自主探究的学习方式，自信、个性地展示自我。同时，还必须引导学生掌握优化过的解决方案。 个性 迷茫 推崇 厌倦 教学理念 打破学科界限，围绕问题编制综合课程； 主旨：发挥学生学习的主观能动性，发展学生的创造性思维。 以教师为主导，学生为主学，训练为主线。 活动描述 课 前 课 堂 课 后 评估、总结自己 展示、规划自己 剖析、认识自己 追求结果 教师自我思维 注重过程 学生群体思维 能力培养 教学思路 知识传授 前后连贯 又循序渐进 富有 生活情境 相对独立 又融于整体 教 学 学 生 体 验 任务驱动法 小组合作法 多元评价法 1．自主探究法：鼓励学生思考探究，独立尝试操作，从“学会”转化为“会学”。 2．协作学习法：指导学生相互学习，相互交流，相互探讨，鼓励学生示范操作。 上课如上岗！ 收集问题 复习相关知识 整合方案 拜师学艺 制作课件 教学活动 评价表 自由组合 推选组长 学生准备 教师准备 小组准备 学校提供的教学条件： 含“希望之星”教学软件和安装有office 2003软件的多媒体机房、连计算机的大屏幕投影仪。 解决方案 问题 课题 情景 3’ 教师简单阐述任务要求。以自主学习的方式，独立完成“任务1：文档格式化”。教师巡查，注意收集问题。 6’ 页面设置 语音视频自主学习课件 布置任务2 小组学习 操作演示 优化推广 10’ 12’ 任务3：页眉和页脚 任务2：页面设置 任务1：文档格式化 8’ 定性评价 自评 形成性评价 互评 总结性评价 定量评价 放大实践体验 淡化学习结果 自主学习环节 交流与展示环节 活动结束 4’ 作为课后的作业和思考，要求学生拓展思维， 给自己的求职简历中制作个性化的名片。 2’ 《计算机应用基础》课应适应课程整合的需要，作为工具和平台，着力于服务于其它专业课程，解决学生在学习和生活中的实际问题。 说教法 说学法 说教学过程 说教学反思 说教材 说学生 师生互动 教学相长 计算机与职业生涯规划课程的整合 教材分析 教学目标 教学重点 教学难点 师生互动 教学相长 计算机与职业生涯规划课程的整合 师生互动 教学相长 说教法 说学法 说教学过程 说教学反思 说学生 说教材 计算机与职业生涯规划课程的整合 师生