如何让学生主动参数学学习.docVIP

如何让学生主动参与数学学习 对于“数学学科是思维的科学”这种说法大概没有人会持怀疑的态度。作为一个数学教师,如何将学生引入这浩瀚的思维海洋,又如何能让学生在这“海洋”之中游刃有余,在几年的教学实践中我一直在摸索着,而在逐步完善自己的教学风格的同时我越来越深刻的认识到:若能最大限度地调动学生主动参与学习的积极性,让学生成为学习的主人,使得学生自己有“想学”并且“要学会”的迫切愿望,使学生在一种自主参与的氛围中亲身体验数学带给他们的困惑与欣慰,这样才能达到我们数学课堂教学的基本目标,实现我们数学教学的宗旨 。因此我尝试在教学实践中坚持以下几个原则: 一、坚持师生共同思维、相互交流的教学原则 在这个原则之下,课堂上就要求师生双方都必须是积极的、投入的、充分参与的。 （1）作为老师可以提问的方式与学生共同探讨研究问题解决的策略与方案。问题的提出不仅可以调节数学课堂空气凝重的气氛,最重要的是学生的思维活动和求知欲望经常是从问题开始的。而对于课堂提问必须要掌握尺度,首先问题的提出要有针对性, 有其目的性:或针对知识的薄弱点,或针对大部分学生的易错点, 这样的提问容易吸引住学生,并能有效的完成教学任务。其次问题的提出要有梯度。绝大部分人的思维跨度并不大,作为问题让学生一语道破则没什么必要,但让学生丈二和尚摸不着头脑也大可不必。若设置的问题让学生“伸伸手够不着,但欠欠脚或跳一跳便可够得着”不仅坚持遵循了“思维由易到难,由简到繁,题目由浅入深,由形象到抽象”的逐层递进的原则,同时在循序渐进中学生的兴趣也始终不会减退,从而积极参与。 （2）老师应多提供给学生自主学习的空间,尽可能地不及早说（或不说）出学生能说出的结论,而给予他们必要的思考空间和发表意见的机会,让他们主动交流、积极讨论。要设法让不同层次的学生都能在问题的解决上获得成功的体验,这样便可以促使每一位学生参与到学习之中,并逐渐增强自信心,从而自然而然的使学生敢于尝试着通过自己的独立思考最终找到解决问题的方案,而那种“胜利”的喜悦也将给他们今后的学习带来极大的鼓舞。 二、坚持民主、和谐的激励原则 （1）在课堂上,应随时对学生表示赞许。比如“说得非常好”、“不错的想法”、“证法太漂亮了”这样的欣赏的话语随时都有。有时在课堂上我会毫不掩饰的对学生说“这种方法老师也没想到,是你教会了老师” 等等。以上类似的话虽简洁,但对学生的鼓舞却是莫大的,而对于那些没答对或不会作答的学生,有时我会安慰他“没关系,坐下再想想”,有时会引导或让其他同学给予他必要的提醒,让他一步步的想下去,直到答对。 （2）在教学中可以根据教材随时向学生讲述数学家的治学精神用以激励学生严谨的学习态度;以当前科学技术为先导的国际大环境来鞭策和激励学生,以“数学学习对优化人才的智力结构和心理品格都有独到的功能”来激发学生为适应未来社会发展而学好数学。 在这种和谐的教学氛围中,在各种激励机制下,学生会放下畏惧心理,会有了主动学习数学的热情,从而亲身参与到学习之中。 三、在教学设计上坚持教会学生会学习的原则 著名的教育家陶行之先生讲过“好的先生不是教书、不是教学生,乃是教学生学,教会学生学习,教会学生创造。” 1.让学生自觉参与到“建构新知”的教学中 教学中对定理、公式的导出,结论的揭示等都应让学生的思维参与其中,让他们亲身去体验知识形成的思维过程。在我的课上曾有学生不耐烦的说:您就把结论告诉我们吧,何必还去推导。而我认为知识本身形成过程的思维是最难得的,由学生自己揭示其形成过程是对学生的一种激励,也是在教会学生在善于发现问题的同时要想办法去解决它;而在进一步理解其形成的思维过程的同时也教会了学生该怎样思考问题进而解决问题。 2.教会学生思考问题 在习题的讲解中,教师应重点讲解问题“该怎样想?”“为什么这样想?”也可以借学生之口将整个题的思维过程展示出来,并传递给学生。即便学生的思维过程有误或不甚严密,也有它宝贵的一方面,因为从中发现“有误”的过程可以帮助其他学生进一步领会问题的本质,并且可以弥补自己思维上的漏洞。教师教会学生一个结果是次要的,最关键的是教会学生如何去思考问题,解决问题,并尽量避免走入思维的歧途。只有不断的进行这种训练,才有可能教会学生思维,教会学生会学数学。 3.教会学生反思、概括、升华 著名数学家弗赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,而反思正是为了概括,通过概括,认识才能进一步升华,才能真正洞察数学的本质。为教会学生反思,教师应先引导学生进行反思,如:在建构新知过程中提出“该知识体系是怎样被发现的?为什么要引入它?”等等;在解题过程中提出:“思维过程是在什么数学思想的指导下想到的?有了哪些收获?能否引申和推广?对我们今后解题有哪些启示?”等等。通过一段时间的点拨和引导,学生在每研究一个问题时便会很自然的