大学生体育精神培养.docVIP

大学生体育精神培养研究 【摘 要】 本文在阐述体育精神涵义界定、结构的基础上，分析了大学生体育精神的现状，论述了体育精神培养的意义、原则、目标、环境及培养模式的构建策略，以期加大体育精神培养力度。 【关键词】 大学生；体育精神；内涵；现状；培养策略  随着生活水平的不断提高，生活娱乐方式的改变，大学生自觉体育锻炼已成为日益突出的问题。与此同时，体育精神的培养因缺乏必要的载体而很难全面广泛地在学生中间有效开展。 在这样的背景下，体育精神的培养显得尤为重要。因为体育教学更加具体、形象且能够很好地成为道德教育的桥梁。体育运动过程中所反映出的意识以及价值观念等一些体育精神能够直观反映教育成果， 对启发、促使以及培养大学生的人格和树立正确道德观念的形成具有积极作用。 一、体育精神 1、体育精神的界定 “体育精神”一词源于西方，最初，学者们把它定义为：产生于有组织的、以规则为指导的竞争性身体活动过程，又在各种体育活动实践中不断丰富、延伸的价值观念体系和行为规范。 由此也看以看出，体育精神对体育活动有指导作用，在实践中，随着社会的发展人们对体育精神的认识也不断增强。同时体育精神价值观念和行为规范与准则的具体应用不完全局限于组织化、规则化的竞争性身体活动的范围，同时也体现于非组织化、非规则化、非竞争性的身体活动中。 2、体育精神的结构 社会学学者认为：价值观念与规范是两个密切相关的概念，价值观是普遍、抽象的，规范是特殊、具体的。可见，任何价值观念都有相应的行为规范与准则，因此，体育精神可分为两个层次：价值观念和行为规范。竞争与超越精神包括超越的价值观念以及拼搏、挑战、坚毅的自我品质；公平竞赛精神包括：对规则的了解与遵守、对裁判、对手和观众的尊重等行为规范；团队精神包含集体目标、荣誉感以及奉献、谅解他人等行为规范。 3、体育精神教育 这是指能够让学生了解和感受到体育运动的价值和相应行为规范、准则的教育活动的总称。这包含与其相关的价值观念掌握、了解及相对应的行为规范的习得实践两个层次，它指向受教育者的个体心理品质、体育道德及群体性发展，是促进个性的形成与品德发展的个体社会化过程，属于广义的德育范畴，是显性教育与隐性教育相结合的德育过程。 二、大学生体育精神培养的意义 1、克服性格弱点，发展心理品质 通过引导和培养竞争与超越精神观念，有利于大学生面对挫折时能够正确地调整自己和培养其良好的心理品质并抑制性格弱点。 2、学习社会规范 通过对体育活动及其规则的了解，能够提高大学生的交际能力以及遵守法律规范、活动规则的意识，进而对促进他们的人格发展及学习都有积极的意义。 3、形成精神动力，提高参与性 体育精神的培养和行为规范的建立，是大学生主动参与体育活动的精神动力，体育活动反过来促使大学生在各个方面学习、进步和成长。 4、感受体育文化，丰富体育教育目标 体育精神是体育文化的集中体现，是体育运动核心观念的历史积淀。是一切体育活动开展的最高目标，也是大学生感受体育文化，承载和发扬体育精神的目标。 三、大学生体育精神现状分析 从教师教育层面看，体育教师在体育课教学过程中，大多数较为注重对大学生体育精神的培养和教育，但在三个价值观念的培养过程中呈现不平衡状态。团队精神的教育频率最高，占86.5%，公平竞赛教育频率较低72%。从被调学生感受校园体育精神教育的情况看，教师三个价值观念传授的频率由高至低依次为团队精神（经常教育72%）、超越精神(经常教育66.8%)和公平竞赛精神(经常教育51%)。导致三个价值观念培养不平衡的原因主要是选课项目的特点和教师在体育精神规范指导和有目的性指导方面存在不足。 从学生自身层面来看，在调查的200名学生中：喜欢参与体育锻炼的为68%；认为体育活动的目的是强身健体的为49%；对自己喜欢的体育项目的规则不了解的占30%；认为体育课不能满足自身需求的占31%；认为体育场地器材不足的占44%；每周体育锻炼时间2小时以内的占49%，7小时以内的占42%。 在体育精神观念了解状况的调查中显示：基本了解体育精神的占54%，不了解的占46%；三种观念中对公平竞赛了解程度最高，占45%，团队精神占40%，超越精神占37%；对自己参加体育活动有明确目标的占10%，不明确的占56%；对体育文化感兴趣的占23%，一般的占66%，没有兴趣的占11%。 由此发现：我校大学生多数喜欢体育活动，但对规则不十分熟悉，因其他原因导致近一半的学生每周体育活动的时间不足两小时。有一半学生对体育精神不了解，对自己参加体育锻炼的目标不明确，对体育文化方面大多数同学都表现出了不太感兴趣的状况。 分析原因有：大学生在初高中时所处的体育活动环境和开展状态、学校自身的教育传统、在大学体育教育中缺少明确的教育内容和体育精神，缺乏