巧设情境,收获精彩.docVIP

巧设情境,收获精彩 中小学信息技术课程是一门技术类课程，其核心目标是提升中小学生的信息素养，提高学生搜集、处理、应用信息的能力。然而，在技术日益发达，电脑日益普及的今天，我们教师发现：学生对课程的知识内容失去了学习的兴趣。 究其原因，我认為主要有以下三个方面的原因：一是教材中软件的技术性、专业性比较枯燥。学生学习动力不足；二是一些内容脱离学生实际经验，让学生对学习产生了负面影响；三是教师在知识技能的学习引导时，存在着“缺陷”，没有充分激发学生学习的积极性。 课堂，应该以学生為基点和起点，以学生的既有经验、生活积累為出发点，引导学生自主学习、自主发现，强化学生的主体意识，想方设法把他们的创造力诱发出来，将生命感、价值感唤醒。简而言之，就是我们在课堂上不直接说学什么。為什么学，学了怎么用，而是花时间去探讨学生要什么，為什么要学等这些内容。下面就笔者的教学经历，谈谈在课堂中如何创设情境，挖掘学生的内在潜能。 一、巧设实用情境。碰撞智慧火花 1.引入，让学生的思维启航 在文本内容教学之初，我创设“我是校刊主编”的活动，让学生猜一猜、议一议，结合相关刊物让学生谈一谈主编在工作中需要哪些工具。学生结合现有经验和知识，纷纷发表意见：有的说需要wold软件，有的说只要处理图文的软件就可以，有的说没准今后还有其他更方便的软件……不知不觉中，学生将注意力转移到了本课的学习之中。 2.争辩。让学生智慧的火花碰撞 文本软件教学中字体、大小、段落的修饰是最基本的教学内容，学生对字体大小设置、字形的变换、段落的修辞编辑排版运用熟练，可排版中為什么要进行这样的操作却思之甚少，学生对此类操作，往往是依葫芦画瓢，随意性较大。為此，在教学中，我展示一组文本(环境保护的原始稿和修饰稿)，让学生观察、思考、讨论、争辩…… 如果是你，你会怎样去编辑文本?在我的追问下，学生们纷纷发言，他们的想法可谓精彩纷呈。 生1：我会把文章标题设置二号黑体，让读者一看就知本文主题是环保教育。 生2：我会将文章内容改成是四号楷体，单倍行距，方便读者阅读。 生3：我会把文章中污染行為的文本用红色字体，引起读者的注意。 生4：原稿文字字体、大小单一，无法吸引读者阅读，修饰稿比原稿要好多了，我明白了為什么要对字体、大小、段落的修改了。 师：同学们的想法都很精彩，有的考虑了文本的特殊性，有的从阅读者的角度考虑文本的编辑，这些内容都是我们编辑文本时要考虑的问题。下面请同学们依据自己的想法，结合其他同学的意见，进行你的创作……学生们思维碰撞的火花，掀起了全班学生的思考、创作的热情。 巧妙创设实用情境，从学生角度出发。让学生在讨论中，在一次次的操作实践中，明白了文本编辑有着不同的风格，不同的意境，了解了在不同的场合应选择合适的编辑方法。短短的45分钟，收获了学生们创作的热情，收获了学生们的佳作，更收获了课堂的精彩。 二、巧设多维情境。提升学习动力 信息技术课堂教学需要我们把游戏的、实用的、科学的、审美的活动引入教学过程，使教学的要求成為学生成长的需求。教师在问题教学的引导下，通过学生的换位思考，从多角度、多维度分析同一素材的不同用途和不同的呈现方式，有助于提升学生主动学习的自主性。创设对教材不同角度、维度分析的情境。会让学生的思维活跃，对提高课堂教学效果起着非常明显的作用。 如：在“电子表格综合应用”教学环节，我采用了体育教师成绩数据表。结合将要举行的冬季三项比赛，我给学生出了如下两个问题： (1)现在我有一份全年级的体育成绩，假如你是班长，為了使班级在本次冬季三项比赛中取得好成绩，你需要的数据表要包含哪些内容? 生：需要数据表中我班学生的体育成绩，最好有冬季比赛项目的成绩。 追问：如何从数据表中获取所需信息? 生：筛选，复制所需数据。 (2)每个项目比赛需派4名队员，我们班派哪些同学参加，依据是什么? 生：选各项目成绩在班中列前4名的同学参加。 追问：如何快速得到本班学生各个项目前4名学生名单? 生：按项目分别进行排序。 教师通过有效追问，使学生在换位思考的同时，促使他们从多角度、多维度分析同一素材的使用，让学生明白如何选择、分析、加工所需信息，解决问题的策略将大大激发学生主动学习的热情。学生的思维是开放的、新鲜的，我们往往会收获意外的精彩。 三、巧设目标情境。拓展学生思维 教师在教学过程中要充分挖掘教材的广度和宽度，巧设学习目标，通过各种“手段”，拓展学生的思维。 如“图像处理教学”—课中，提供若干秀丽的风景图，要求学生将自己的照片与风景照合成一张照片。在学生动手之前，提出两个问题： (1)你是如何采集自己照片的? 生：通过数码相机拍照或摄像头拍摄。 追问：有没有什么特殊要求? 生：最好照片背景要单一，这样选取方便。 生：我认為最好是白底，处理更加方便。 学生通过操作，终于发现了信息加工与信息采