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让阅读教学夯实作文教学的基础 【摘要】阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受，二者密不可分。 【关键词】阅读教学，写作能力 阅读教学是小学语文教学的主体，在小学，有70%以上的语文课是阅读课，是小学语文教学的重点。而写作，则是小学语文教学的老大难，有学生表示“宁抄十篇课文，不写一篇作文”。为什么小学生会视写作文如受刑，以至于一听说写作文就“两股战战，几欲先走”呢？作文难，难作文，学生不愿写作文，主要是因为不会写。俗话说，读写不分家，我们可以让学生在阅读教学中潜移默化地学习写作，达到一箭双雕的效果。 1.在阅读教学中提高认识能力 作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。学生不会作文通常是由于认识事物的水平低，题材有限，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、情与理的关系，提高认识事物的能力，使之作文时善思会想，有言欲发。如《古井》一文，让学生深刻理解作者面对故乡十分平常而不为注意的古井，有其独到的认识：“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”，“它时时启迪着我怎样生活，怎样做人”，作者抒己之情、吐己之声。在教学中善于引导学生联系生活，让学生对故乡的山、水、一木一草、身边的食物，都能见物思义，见义生情，达到一见文题唤起一吐为快的欲望。另一方面，还要引导学生提高对课文材料价值的认识。在教学中应善于向学生揭示课文选材的意义，久而久之，学生才会从身边的平凡的生活中捕捉和挖掘有价值的材料，克服作文时无材料可写的毛病，从而做到题材丰富选材新颖。 2.在阅读教学中培养观察能力 叶圣陶先生说“作文的自然顺序应是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章诞生。”这就是说，认识事物是习作的前提，能否准确地认识事物，直接决定着能否写出反映事物特征的作文。对于小学生来说，认识事物最有效的途径，就是观察。学会观察，是写好作文的第一步。入选小学语文课本的课文中融入了许多观察方法。因此，作文教学中培养学生观察能力可寓于阅读教学之中。例如：教学《参观刘家峡水电站》一文可引导学生学习观察顺序；教学《瀑布》一文可引导学生学习由远及近、自上而下的顺序观察；教学《翠鸟》一文可引导学生学习由整体到部分地观察；教学《美丽的小兴安岭》可指导学生学习按时间顺序观察；教学《火烧云》、《鸟的天堂》、《桂林山水》等课文可指导学生学习注意观察事物的动态和静态……总之，因为事物与事物不同，作文的要求与训练重点不同，所以所运用的观察方法也不同，但是语文课本中的文章给我们做出了榜样，教会学生认真研读课文，体会观察方法，这对提高学生的作文水平是大有好处的。 3.在阅读教学中积累语言 阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《北大荒的秋天》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，运用比喻、拟人等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动。 4.在阅读教学中领悟写法，提高仿写能力 学生学写法要从一课一课中学，一点一点地学，日积月累，形成整个写作的能力。因此，每教一篇课文，都应该抓住课文最突出的写作特点，作为该课的教学目标之一，使学生明其特点，悟其写法。如《在山的那边》采用象征手法，《行道树》采用对比的手法。其中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能形成能力。什么时间练？可当堂训练，既减轻负担，又提高效率。我想：语文课应当课课有练，堂堂有练，口练笔练，既练词句，又练写法。在备课中精选每课学写的重点，又妙设每课学写的练题。写法的训练要抓好一个“仿”字，引导一个“创”字。十分重要的是抓住一个仿点，吸取课文的写法练。如朱自清的《背影》明显的写作特点是抓住细节描写，刻画人物形象，最典型的情节是“父亲”去站台买桔子的情景，教学中应以学写细节为目标，以典型情节为重点，引导学生“剖析”课文。可帮助学生抓住“我”的视线，分析父亲在祸不单行的家境中，仍然无微不至地关爱着儿子。这一细节成为“父亲