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浅谈大学英语混合式学习教学模式 　　摘要：混合学习内涵是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合起来。教学实践证明混合式学习在英语教学中具有广泛应用的空间。大学英语混合式学习首先要重视英语课程资源库建设，其次要做好英语课程混合学习资源的分类整理与学习链接，要加强混合学习的顶层教学设计，重视课外师生互动与学生间互动。 　　关键词：混合式学习；大学英语；内涵与特点；组织与实施 　　一、混合式学习模式的兴起与发展 　　20世纪末以来，随着计算机技术与网络技术的发展，兴起了一股E-learning浪潮。国际上曾经展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩论。但是经过了多年的实践，人们认识到E-Learning虽然能够极大地改变课堂教学的功能，但是不能代替传统的课堂教学，也不可能取代学校教育。随着E-Learning崇拜的逐渐退潮，一种探索把传统课堂教学与E-learning相结合的学习方式，即所谓混合式学习教学模式（Blending Learning），正受到越来越多教育者的重视，展现出新的活力和优势。 　　混合学习是在网络学习的发展进入低潮后，人们对纯技术学习环境进行反思后提出的一种新的学习理念。混合学习其主要思想是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合起来，把传统的学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，发挥学生的主体作用，以达到降低成本、提高效益的目标和获得较好的教学效果。 　　二、混合式学习模式的内涵与特点 　　国内外教育界对混合式学习模式内涵的理解不尽完全相同，对混合式学习模式的定义和特点也是仁者见仁，智者见智，但是归纳起来，混合式学习模式应该包括以下主要内涵与特点：其一，混合式学习首先体现为多种学习理论的指导。混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同课程的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导―主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者，而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识的过程。其二，混合式学习不是在线学习与面对面教学的简单结合，而是教与学多方面的融会贯通。它包括基于不同教学理论的教学模式的混合、课堂教学与在线学习不同学习环境的混合、不同教学媒体的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、教学媒体、教学材料与教学资源诸要素混合使用等。其三，混合式学习体现为多种学习资源的混合。混合式学习的资源来自于不同的媒介，可以是来源于传统课本等印刷品、光盘、磁带、手机、互联网等。学习者借助于这些丰富的学习资源，可以达到更好的学习效果。其四，混合式学习的核心内涵是对教与学的所有要素进行合理选择和优化组合，以实现用最小的成本取得最大的学习效益。一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益。其五，混合式学习是学习环境和学习方式的混合。混合学习是一种基于网络环境发展起来的教学模式。混合式学习混合了传统面对面的教学和E-learning不同学习方式，因此，学习者不但可以在教室学习，也可以在各种网络环境下进行学习。学习者在学习过程中，可以是上课听教师讲解，可以是自主学习、探究学习、协作学习等。其六，混合式学习极大扩展了教与学过程中的信息传递通道。有效学习的前提条件是教学信息通道的选择与学习者的学习风格相适应。混合式学习的教学信息传递通道包括了教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、电子绩效系统、软件模拟、在线协同、移动和无线通道等。这些信息通道的扩展，无疑极大地改变了学生对知识信息接受的效率。 　　三、混合式学习在大学英语课程教学中具有广泛的应用空间 　　由于课程性质的差异，不同课程混合式学习的教学模式必然各有其特点。混合式学习在英语课程中具有广泛应用的空间，这是语言学习的特点决定的。教学实践证明，英语课程非常适合推广混合式学习模式。 　　首先，混合式学习推动了学生在英语应用中来掌握语言。语言学习的理想途径是在随时随地的实际应用中完成，如果学生的语言学习缺乏这种真实环境，教师最好能够创造出仿真的模拟语言环境。混合式学习恰好可以为学生提供这种英语学习的仿真交流环境。混合式学习可以有效改变学生上课听老师讲课，课后单调地一个人默默背单词、读