浅析经典诵读在小学语文中的陶冶性教学策略.docVIP

浅析经典诵读在小学语文中的陶冶性教学策略 　　摘 要：随着新课程改革的不断深化，扭转传统小学语文教学的工具性和功利性泛滥现象成为改革的重点方向，小学语文教学应当弘扬民族文化传统，注重培养学生的情感态度，深化陶冶性教育，构建陶冶性教学体系。 　　关键词：诵读；小学语文；陶冶性教学 　　随着社会发展步伐不断加快，人们开始思索和探究传统文化的意义，经典诵读在小学语文中也逐渐兴盛，加强语文陶冶性教化功能，引导儿童形成积极而丰富的精神世界具有重要的现实意义。现阶段的语文教学偏重于凸显语文的功利性，导致语文中人文性熏陶和教化作用不断被弱化。为了调整传统语文教学观念，不断提升学生的人文素养，引导学生建成健全而积极的情感态度，语文课堂应当积极输送经典读物，潜移默化地对学生进行濡染和陶冶性教化。 　　一、经典诵读与陶冶性概述 　　1.经典诵读 　　所谓“经典”，一般将其定义为儒家代表所著经籍，或权威性的具有指导意义的著作。真正的“经典”应当是具有持久生命力的不朽的作品，它在时空中形成而超越时空，随着时代和观念的变化而被赋予新的意义，以永恒的生命力满足人们的精神追求。而进入小学语文课堂中的经典，多为适应小学生身心发展的中华文化典籍，如《弟子规》、《幼学琼林》等启蒙读物，以及经史子集中浅显易懂的精粹。所谓诵读，是指以“诵”为主的读书方式，对文本进行详细了解，细分明读，让经典杜文在唇齿间留香，在反复诵读中自显其义。 　　小学阶段的“经典诵读”专指在学校的日常语文教学活动以外的诵读活动，具体的开展形式表现为以晨读、诗歌朗诵、经典诗文、经籍背诵、经典作品讲座等。它通过全方位多层次的解读，引导孩子全面提升文学素养，丰富自己的性格和文化积淀，增进民族文化的自信心和凝聚力。 　　2.陶冶性 　　陶冶性具有双重内涵：一方面，强调文学的文化熏陶功能，旨在陶冶性情，愉悦身心，弘扬民族文化传统；另一方面，强调语文教育的本质属性，在潜移默化中锻造学生语言、情感和精神。陶冶性教学旨在引导教师反思语文课程的价值和意义，让孩子在学习过程中提升语文能力，塑造健全人格。 　　小学语文课堂向学生介绍大量的经典读物，让学生在阅读过程中，不自觉地将经典中的文化内涵渗透进自己的性格和灵魂中，建立健全的人格。教师通过合理安排课余时间，引导孩子诵读经典，培养孩子的朗读能力，并从朗读中感受传统经典文化的魅力。 　　二、小学语文陶冶性经典诵读教学策略 　　经典读物肩负着文化继承性，对于少儿阅读启蒙和性情陶冶具有重大意义。开展经典诵读教学需要多方的相互协作与配合。 　　1.学校重视经典诵读教学，加强宏观统筹 　　学校制定语文教学计划时，应当重视提升经典诵读的教学比重，为学生营造浓厚的课内课外文化氛围。第一，开展丰富、多元的教学形式，增加课程种类，丰富和拓展课堂教学内容。如在校本课程的开发中凸显出学生的主体性地位，适当开设经典阅读课程，添加阅览室，加深学生对经典理解的广度与深度。第二，让各班级在早读和午读等课余时间进行经典诵读，在潜移默化中增加学生的文学积淀。第三，积极推广渴望阅读，为学生推荐不同学习阶段的书目，建立阶梯式阅读，让学生有层次地进行阅读。第四，创建丰富的经典诵读形式，比如设置专门的读书角，开展“读书节”活动，组织“诗词朗诵竞赛”等活动，营造浓厚的经典文化氛围。 　　2.教师教师要形成多元化教学策略，加强微观引导 　　教师作为经典诵读的主导者和传播者，应当全面加强经典诵读的实施效率，提升经典诵读的课堂有效性。 　　第一，应当注重提升语文教师的专业储备。教师作为经典诵读的主导者，应当具备扎实的知识储备，具有广阔的知识视野，对传统文化有着独特的见解和认识。只有这样才能娴熟地将知识转化为技能，激发学生的阅读兴趣。同时教师还要注重自身文化素养的提升，为学生树立崇高的榜样，将传统文化精髓内化于心，外化与形，做到知行合一，让学生在潜移默化中濡染传统文化的精髓。 　　第二，把握学生的认知状态。经典诵读强调学生的记颂能力，教师应当准确把握学生的记忆心理特征，从形象记忆逐渐过渡到抽象记忆，将学生分散而不稳定的学习兴趣进行及时的调整和集中。由于这个年龄段的孩子心理发展速度快、跨度大、过渡性强，还应当区分低中高年级学生的不同心理认知特点，总结出有针对性的教学策略。 　　第三，丰富教学手段，因材施教，采用科学、合理的经典诵读教育方法。首先，导读激趣，从贴近学生生活的内容引入，将经典渗透到日常生活中，充分利用多媒体信息手段，激发学生的兴趣。其次，加强背诵指导，强化诵读效果。教师应指导学生正确的诵读习惯，比如，抓住关键词语背诵，提高背诵效率。最后，加强课程整合，拓展诵读外延。改变并丰富课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性的课程文化。教师通过音乐与美术课程内容的融入，可以