基于标准：课程改革的新转向.doc

基于标准：课程改革的新转向 摘 要：美国从20世纪90年代起，随着各类标准的出台，进入了一场“基于标准的教育改革”运动。在我国，本世纪初随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准的推广实施，也同样掀起了一场“基于标准”的课程变革——建国以来的第八次基础教育课程改革。如何理解课程标准、确立课程标准意识，进而编制课程标准、基于标准去执行，是目前我国教育界应当关注的焦点。本文在阐释了“基于标准（Standards－Based）”的意蕴及其意义的基础上，尝试性地归纳了基于标准的课程改革的内容框架。 关键词：课程标准、基于标准、内涵、内容框架 美国自1989年由全国数学教师协会率先编制出版了《学校数学课程与评价标准》以来，掀起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革。他们将这场基础教育领域中当前正在持续进行着的改革界定为“基于标准的教育（Standards－Based Education）”。世界范围近年来的课程改革与发展情况清楚地表明，当课程改革被定义为“基于标准的改革”或“标准驱动的改革”时，通过标准的实施或运用，必然会在整个基础教育领域中引发一场系统变革。在我国，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准的推广实施，每个人都不知不觉地被卷入了一场“静悄悄的革命”（佐藤学，2002）、一场“基于标准的课程变革”之中。基于标准的课程改革和实践研究，是教育领域中一个亟待重视的重要课题。 一、“基于标准”的意蕴 “基于标准（Standards－Based）”是什么？很难给它一个明晰的界定。 英文Standards－Based，大意为“以标准为基础”、“以标准为本”。按我们的理解，它表现为这样两层含义： 首先，要有标准意识。 标准意识指的是对课程标准的敏感性与自觉性程度。国家、组织、团体、个人在各自的教育实践中能够站在课程标准的立场上来理解、考虑自己的工作，那么他（或他们）就有课程标准的意识了。 如同法治社会要求全民确立法律意识一样，课程标准是教育部颁发的教育法规文件，也同样要求全民树立课程标准意识。法律意识没有或淡薄可能会伤人或被害，最终有损于社会；课程标准意识没有或淡薄也可能会危及教育绩效，影响下一代的成长、发展，说大一点，更将影响一个国家、一个民族的兴旺。 要确立标准意识，必须建基于对课程标准的深刻理解和把握，这要通过自己的专业发展来实现。 其次，在理解标准的基础上，基于标准去行动。 这层含义又可分为：一是为了标准而行动，二是基于标准而行动。 为了标准，这是目的，意指课程与教学实践要以实现课程标准所确定的目标为指向。它意谓着要解决教育实践中的种种问题，在教师专业发展的基础上不断提升学校的办学水平和教育教学质量，教育的一切是为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展。 基于标准，意指一切要从标准出发，教育规划、课程和教学的开发、设计、实施、评价以及所组织的各种新课程培训、所开展的各类新课程研究、所制定的各级各类教育政策、管理、评估等，都应围绕课程标准，以课程标准为导向，与课程标准保持一致，充分考虑学校的实际，挖掘学校、教师等所存有的种种潜力，让课程资源更充分地利用起来。 课程、教学的实施要为了课程标准、基于课程标准，进而还可推演出第三层含义：要树立这样一种观念，即课程标准的实施问题，最终还是要由教育真正发生的地方——课堂中的教学的主体——教师和学生——来解决，那些“局外人”——专业研究人员、行政管理者、上级部门的领导等——是很难对教学的实际问题有真切的体会和全面的把握的。教师和学生在教学生活中，有行动的目的、权利和责任。教师能够体察教学实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过教学实践检验各种理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对教学实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。“基于标准”的教育实践需要教师对课程标准进行解构，对教学目标进行具体化，分解、重构成各层次、各阶段的要求或期望，并对自己的课程和教学作出整体的规划，对学生学业成就表现作出一致的解释。这种解释需要教师之间的协商，形成共识。因此，教师间基于标准的教学合作不是一种简单的期望的工作条件，而应当是教师的一种专业责任。他们的基于标准的积极反思，对课程标准、教学方案、教学环境、教学行动等的深刻理解和洞察，是教育教学水平不断提升的关键。 二、转向基于标准的课程改革 为什么课程改革实践要转向“基于标准（Standards－Based）”，而不是别的什么呢？ 《基础教育课程改革纲要（试行）》第7条指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。” 国家课程标准是国家的教育法规，本着