例论初中数学课题学习的教学功能-常州市潞城中学.docVIP

浅论初中数学课题学习的教学功能 潞城中学 潘铭博 摘要：课题学习的引入是新一轮数学课程改革的一亮点，是一个新生事物。课题学习的内容来自于课本知识与现实生活的结合，开展课题学习，既是对我们教师教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。通过课题学习，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题、应用数学的能力，能启发学生思维，提高知识　的迁移的能力，还能在探究活动中，学会沟通与人合作，锻炼学生的表达交流等能力，促进学生全面发展，为高中的“研究性学习”打下坚实的基础。 关健词：课题学习　　　　数学课程标准　　　　 “实践与综合应用”是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）内容标准的四个领域之一，“课题学习”是第三学段（7－9年级）“实践与综合应用”的主要呈现形式。《数学课程标准》明确指出：“在本学段中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学之间的联系。” 这无论是从教师的教，还是从学生的学，都是有别于传统、全新的，极具有特色和挑战性的内容。在课题学习的教学实践加强研究，及时反思，提高认识，真正实现帮助学生综合运用己有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的具有一定挑战和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分之间的联系之目的，就显得尤为重要。 课题学习的引入是数学新课程标准的一个亮点，是一个新生事物。《数学课程标准》有关课题学习目标是：（1）经历“问题情景—建立模型―求解―解释与应用”的基本过程；（2）现代数学教育理论认为：数学是一种活动，是人类运用数学的思想与方法，观察、解决现实世界中的问题或对己有的数学结论不断抽象、概括形成新的应用的探究活动。数学课题学习是帮助学生综合运用己有知识的和经验解决与生活经验密切联系的，具有一定的挑战性和知识综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。如《制作一个尽可能大的无盖长方体》课题学习，这是一个综合性的问题，通过这个课题学习的教学，使学生进一步丰富自己的空间观念，体会函数思想以及符号表示实际问题中的应用，进而体验从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，综合应用己有的知识解决问题的过程，并从中加深对相关知识的理解，发展自己的思维能力。 又如在教《解直角三角》后，可组织学生进行测山高的课题学习，学生在课题学习中往往能构建出不同的数学模型且有新意，如下图： 课题学习具有揭示知识形成过程的功能 传统课程教学的弊端是重结果轻过程，只告诉学生是这样，没有告诉学生为什么是这样，没有把知识的来龙去脉告诉学生。在新课程理念下的教师的职责越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助出现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。课题学习能揭示知识的发生过程，暴露学生思维过程，通过学生自己动手操作思维等过程获得对概念、原理、定理、规律等的掌握。 如在《面积和代数式恒等式》这一课题教学时，可以设计以下供学生探索的问题： 利用图形的面积说明以下代数恒等式的正确性： 　①乘法分配律： ② ③ (2)观察下列图形，计算阴影部分的面积，并用面积的不同表达形式写出相应的代数恒等式 　　 （3）根据你的经验怎样判定类似以下的二次多项式是否能因式分解：，你能否通过构造图形方法来得出一个结论？ 通过以上几个问题的探究，同学们对多项式的乘法法则与因式分解等知识的形成过程有了较深刻的理解。 课题学习具有知识迁移，启发学生思维的功能 　　数学学习中迁移的过程实际上是一个数学知识相互作用、逐渐整合的过程。有了迁移，学生才能在己有的数学知识上有效地吸收数学新知识，使所获得的数学知识建立广泛而牢固的联系，将数学知识转化为数学能力。在《面积和代数恒等式》课题学习的教学中，学生在回答了教师设计的探究问题后，同学们在探究过程中提出了以下问题： （1）能否把这一代数恒等式用面积来验证其正确性？ （2）能否把（A是一个多项式）这一代数恒等式用面积来验证其正确性？ （3）能否把用体积来验证其正确性？ （4）能否把（B是一个多项式）这一代数恒等式用体积来验证其正确性？ （5）能否用图形的面积的方法来解决关于的方程　 （6）可以根据一个图形的面积的不同表达式写出一个代数恒等式，根据另一个图形可以写出另一个代数恒等式，把两个图形拼在一起组成一个新的图形，根据新的图形写出一个新的代数恒等式，请问新的代数恒等式与先前的两个代数恒等式之间有什么关系？ …… 由此可见，在课题学习的探究过程中，能启发学生的思维，开阔学生的视野，激发学生的想象，实现知识迁移，增强解决问题的能力。 课题学习具