小学品德论文：例说小学品德课堂教学的动态生成.docVIP

学科 小学品德 捕捉动态生成 演绎有效课堂 ——例说小学品德课堂教学的动态生成 徐江小学 朱晓兵 [摘 要] 课堂教学是一个动态的不断发展变化的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。现代课程理念呼唤动态生成的课堂，这需要教师在教学中善于捕捉各种瞬间因素，通过课堂中学生产生的 “偏差”、“异声”、“提议”、“偶发”、“困惑”五个着眼点巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、相互交融的平台。 [关键词] 小学品德 课堂教学 动态生成 有效策略 在一个不断追求真善美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。然而，课堂生成性资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。那么，作为教师如何运用有效策略及时把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性，让学生沐浴在德性生长的美丽宽广的心灵牧场中呢？笔者以为应该把握以下几个方面的切入点： 一、顺“偏差”而探，让生成造就有效课堂 案例1：《寸金难买寸光阴》片段实录描述 　　师：那我们该如何珍惜时间呢？ 　　生1：我觉得：放学就回家，回家就做作业，吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。 　　师：是吗？（非常吃惊）同学们你们认为呢？ 　　生：我认为不好，这样我们就没有玩了。 　　生：我认为这对身体不利。 　　生：一吃完晚饭就睡觉好像也不是珍惜时间，把时间都浪费在睡觉上，也很可惜的。 　　师：看来，大家对这种方法有些小小的意见，那该怎么办呢？ 　　生：我觉得他做完作业后，可以看看书，画画画，这比睡觉要好。 　　生：我觉得吃完饭后，他可以去小公园玩，锻炼身体。 　　生：我觉得他应该制定一张作息时间表，这样可以知道自己在什么时候该干什么，不会乱掉。 师：对，珍惜时间不是不要娱乐、不要休息，更不是违背规律办事，而是要学会“科学安排”，“按时作息”。 反思： 学生的认知是在真实的社会环境中，凭借自己的经验、自己的理解主动构建的。由于其认知风格的不同，个体经验的不同，所以在处理知识问题上必定存在偏差。镜头1中，学生1的说法显然是对珍惜时间的一个错误认识。教师在处理这一环节的时候，应该说是非常敏锐的，他没有把自己的认知强加给学生，简单地用“对错”来评判，而是将这一“错误”资源作为一个很好的生成点，引导学生自己探索、自己发现。教师安排学生进行了两轮讨论，第一轮主要是针对“对与错”的问题：想知道咱们班里有多少同学喜欢这种珍惜时间的方法。第二轮主要是针对如何解决的问题：给同学提些可行的建议。通过这一环节学生较准确地认知时间的合理利用，从而让生成性资源有了更高的知性。 启发：珍视“错误” 错误，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源。我们针对错误进行有针对性的引导，让学生产生强烈的纠错欲望，从而让学生接受并改正。在改错过程中，我们要做到对症下药，有的放矢，重在学生讨论、辩论，或者在联系生活实际，学习榜样中进行，在提升学生的道德认知水平、激发学生道德情感的基础上纠错，以促进学生良好道德行为习惯的养成。利用“错误”动态资源，在师生不断的“知错”“思错”和“改错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断地生成，这对于师生创造性智慧的激发都会起到重要的作用。我们必须珍视并合理开发利用。 二、循“异声”而辨，让生成造就有效课堂 案例2：如《做一个诚实的人》教学片段 （我推出了“诚信、金钱、理想、真理”几个词，让大家选一个摆在首位，并说说原因。） 生：我认为金钱是最重要的，诚实要吃亏的。 师：你们为什么会这样想？告诉大家行吗？怎么想的就怎么说，没关系。 生：有一次，我考试考得很差，回家和父母说了后，被狠狠地骂了。 生：有一次，我在家里不小心打烂了花盆，我老实地告诉爸爸是我不小心打烂的，结果被爸爸骂了一顿。 师：你们的想法和他们一样吗？ （学生开始争辩起来，一下子课堂里哗然了） 师：老师建议大家开个辩论会，以6人为一组来辩论辩论。 接下来，教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中，逐渐明白了，不讲诚信的人，将来是挣不了钱的；有理想的人，就等于努力有了方向；只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会和谐。 反思：教学中，那个“诚实要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。老师一句亲切的询问拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份为学生搭建了一个心灵交流的平台，参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。通过在辩论会中师生、生生之间的平等交流，使孩子真切地体会到诚信的重要性。这种情感是内心的而非表面的。这