小学教学论文：浅谈中小学英语教学方法的衔接.docVIP

小学教学论文：浅谈中小学英语教学方法的衔接 这学期我们学校开展了中小学英语教学衔接课题的研究，在多次的教研活动和研讨课的学习中，我体会到：密切注意中小学教法的衔接，使学生顺利过渡到中学的学习是中小学英语衔接非常重要的一步。 小学英语教师一般都能根据小学生的年龄特征设计教学流程，采取形式多样的教法，积极创设教学情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。例如： 1. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。 2. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。 3. 设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，例如：我们在课堂上设计的游戏、歌曲歌谣和创设的情景都是为某一单元的主要句型服务的。 而当他们步入中学后，英语课程标准中“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。练习中教师较注重语法教学，重视句型、翻译等方面的操练，强调单词的有机记忆。如果老师缺乏对初一新生生理、心理特点的研究，没有结合学生的特点设计课堂教学，教法单调，英语学习枯燥无味，与小学活泼的课堂气氛和灵活多样的教学方法形成鲜明的对比，就会使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去学习英语的兴趣与动力。 我想，要完成中小学英语教学的较好衔接，提高学生英语教学质量，在初中一年级英语教学中，应该渗透小学的教法，在小学中渗透语音和语法教学，使中小学英语教学得以良好过渡。下面我就谈谈我的一点想法。 一、采用直观法教学。 常言道“眼见为实”，并且见到过的东西人们总是较容易接受的。虽说初一学生在生理、心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还保持着小学生的特性，所以我们在教生词时应尽量采用实物图片或动作、表情等直观的方法，以增加学生对某一单词的印象；例如，在教学 numbers 的时候，学生一开口就能用英语数一大串数字，one, two, three, four, five, ...但如果打乱顺序的数字卡片（１－１５）让他们认读时，部分学生就有困难了。这就说明这部分学生对数字的学习只停留在口头熟练上，单词的音、形、义没能统一起来。如果利用数字卡片，让学生把小学所学过的有关数字的知识在头脑中重新整理，把音、形、义统一起来，强化这些单词的记忆，就会取得很好的教学效果。利用直观教具进行单词教学，能将词的音、形、义全过程教学一次性完成，生动而又形象，较容易为七年级学生所接受。 二、适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。 小学时以听、说、读为主，而到中学后要求学生掌握听、说、读、写等各种技能，以培养学生的语言运用能力。听、说、读、写四方面是紧密相连、互为一体的，所以从初一起，教师还应该对学生这四方面的技能进行严格训练，提高学生多方面的能力。另一方面，初一的学生仍然像小学生一样有好胜、挑战的性格，好表现自己，所以在训练时应多采用pair work , group work , role play , acting out, competition等形式，让学生在讨论、游戏和竞赛中学到知识，加大对英语知识的训练和运用，让他们有充分表现自己的机会。例如我听的一节初一讲动物的研讨课，让学生编新对话，我再下面看到孩子们编的很好，但老师为了完成写的任务，并没有给孩子展示的机会。语言的最终目的还是输出，不仅是文字上的，还有交流。 三、以旧带新，加强知识的复习巩固。 在中小学教学内容交流的过程中，我们发现，七年级5分之4词汇，在小学阶段已经学过，但是即使是学的还不错的学生，到了初中后仍然要接受新授。我想这主要就是缺少了一个复习梳理再现的过程。在教学单词时，完全可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词的方法，达到温故而知新的目的。特别是在教学同一类词时，可让学生在复习旧词，探究学习新的单词。如，在学习七下动物类这一单元，动物单词我们小学学过不少。比如：rabbit 兔子 cat 猫 dog 狗 duck 鸭子 pig 猪 panda 熊猫 bird 鸟 hen母鸡 cow 奶牛 lamb 羊羔goat 山羊 sheep 绵羊 horse 马 bear 熊 giraffe长颈鹿 monkey 猴子donkey驴 kangaroo 袋鼠lion 狮子 tiger 老虎 deer 鹿 squ