小学数学论文：数学问题解决中思维潜力挖掘和提升策略.docVIP

立足解决问题，溯源归本，提升思维 ----数学问题解决中思维潜力挖掘和提升策略 　【内容摘要】：“解决问题”是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。教学的功能是帮助学生掌握解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，这就涉及到策略。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想,实现解题目标而采取的指导方针。根据学生的具体情况,注重差异,创造性地优化教学过程,真正为学生构建解决问题策略的平台,不断思索探求逐步积累解题经验—精读的程序，要求学生先通读问题本文、图表，字字落实。其次，要强调多种感官参与，把眼、手、脑结合起来，读、看、想共同作用，边读边理解，边读边圈点，标记重要信息，获得问题的整体感知和理解。第三，用自己的语言复述问题，用图示的方法表征题意。 掌握常见数量关系式（数学模型），提高分析问题的能力 无论是简单还是复杂的数学问题，分析数量关系，是解决问题中最复杂也是最关键的一步。所谓“数量关系”包含两层含义： （1）数量：数是指问题中的具体数值；数量就指问题中的具体数值相当于什么量。 （2）数量关系：已知量和已知量之间，未知量和未知量之间的相互关系，即数量间的关系。 课改以来教材及配套教辅书中淡化了数量关系具体呈现，数量关系往往被看作不利于发展学生数学能力的“框框”，对之讳莫如深，拒之千里。我们在解决问题类教学中真的能摆脱基本的数量关系吗？在实际的教学中，看不到教师对学生进行数量关系的模型建立，听不到学生应用数量关系式进行逻辑推理论述，往往多数学生不会分析数量关系，使得解决问题陷入盲目性、随意性。数学学习始终是一个抽象概括，不断建立数学模型的过程。数量关系在小学数学中是一种典型的数学模型，摒弃它，违背了数学自身发展的规律。“课标”（2011年版）在第二学段“数的运算”内容标准中明确提出来“在具体情境中，了解常见的数量关系：总数=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。”由此可见常见数量关系的回归是对以往数量关系式错误认识的矫枉。 其实常见的数量关系是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的揭示某些数量之间的本质联系，是一种有价值的解决问题的数学模型，而“总数=单价×数量、路程=速度×时间”是小学阶段最常用的数量关系，与生活问题中的购物情境，行程问题紧密联系。 如在解决“相遇问题”：甲、乙二人在一个长400米的环形跑道上从同一点，同时反向而行，甲每分钟走45米，乙每分钟走35米。多少分钟后两人第一次相遇？根据问题所求的相遇时间和条件中路程、速度关系就可以建立数学模型“相遇时间=路程÷速度和”。在这个过程中不仅让学生经历问题由生活化情境到数学化的过程，也让学生深切体会生活中的问题与数学模型的联系，学会了提炼、概括数学知识的内在联系，发展了数学思维，从而提高了解决问题的能力。 例如“两步计算的问题”：同学们排成5队做操，男生有26人，女生有14人，平均每队站几人？不同于一步计算的问题，解决该问题中要用到两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，除此之外更重要的是必须要明确“先算什么”来帮学生理清思路，其蕴含的分析和综合的方法，使学生的思维从盲目混沌到明确清晰。因此，我们仍要重视让学生运用“综合思维”及“分析思维”对一些常规问题进行比较完整的说理,思维过程发展思维能力。数形结合不仅是指数与形之间的一一对应关系，更是一种数学思想（方法）数学家张广厚说过：“数学无疑是一门高度抽象的学科，需要人们具有高度抽象思维的能力。但是也同样需要很强的几何直观能力。抽象思维如果脱离直观，一般是很有限度的。同样，在抽象中如果看不出直观，一般说明还没有把握住问题的实质。”在解决问题的过程中，为了能够帮助学生理解信息中隐含的数量关系，由图直观地揭示数量关系分析、梳理信息之间的数量关系活跃学生的思维，拓宽学生的解题思路，提高学生的解题能力，从而促进学生智力的发展。通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。（1）线段图案例：题目：张老师要买一个打印机，乔老师要买一件毛衣。打印机：800元/台毛??衣：200元/件商场促销活动，如果购买500元以上的商品就把超出500元的部分打八折。问：两位老师合着买比分着买可以省多少钱？课堂上学生出现两种方法：方法一：（800-500）×80%+500+200=940（元）? ??（800+200-500）×80%+500=900（元）? ?? 940-900=40（元）方法二：200×(1-80%)=40(元)? ?当时很多同学不理解第二种算法，运用方法二解题的同学把图， 教师又适时的把第一种算法的线段图画在上面，学生通过两各图的对比，恍然大悟！真正省的其实就是那200元的20％，所以是40元。这道题突显了