小学教学论文：小学科学有效性教学的认识.docVIP

内容提要 一.小学科学1.师资不足专职科学教师2.科学教学放得太开，驾驭难度3.科学教材难度较大，内容多，科学课堂低效教学的理性思考 1.教师课前准备的随意性2.课中探究活动的无序性 3.小组合作探究的低效性 三. 教师实施有效教学的策略 1.正确处理教材 （1）合理取舍教材的活动内容，抓住重要的探究实验（）合理设计教材的研究计划，恰当选用实验材料 2.合理调控课堂教学 （1）设计有效的探究问题 （2）探究活动过程中的有效调控合理安排合作探究小组.控制材料的呈现在某些环节舍得花时间是组织好汇报和交流的环节关于小学科学有效性教学的 这几年,小学科学课程改革真所谓大刀阔斧,在这期间，我们为了每一次培训、每一次研讨活动的成功举办，可以说费尽了心血。新课程对于我们来说，同样也是需要从头学习，需要边实践边研究的。正因为有我们不懈的尝试与探索，现在不论走到哪所小学，都不难发现教师在教育观念和教学行为方式上的明显变化，师生参与课改的热情也被充分地调动起来。但是，课改是一个长期的、艰巨的任务，要达到目标不可能一蹴而就，尤其是面对当前“农村中小学真穷，教师真苦，课堂教学真有问题”的现象，我们不得不再作深层次的思考与研究。小学科学： 1.师资不足专职科学教师 随着新课程的开始实施，教育理念已经发生了很大的变化，小学自然改为小学科学。名称的改变必然引起质的飞跃，教育主管部门对这门科目引起了足够的重视，小学科学教研活动频繁举行。据说，以后可能从小学一年级就开设科学课程。的确，教育主管部门越来越注重科学这门课程。 但是，小学科学在目前农村虽然称不上“副课”，但仍无法与语.数相提并论。由于师资力量不足，很少有学校有专职科学教师即使有专职教师，但专职教师的课程任务很重，根本没有时间搞教学研究。 2.探究活动放得太开，驾驭难度大科学探究一词从实施新课程以来，成为科学教师语言和行动中的主打词语。课程标准中对科学探究的内容作了详细说明：包括提出问题猜想与假设制定计划观察实验搜集整理信息思考与结论表达与交流。给出了科学探究的具体内容标准和相关的活动建议。这是让我们的学生也做一次科学家，满足小学生动手动脑的愿望。因此科学教师容易把课上得引人入胜，课堂上经常是人声鼎沸。但这种前卫的教学思想，先进的教学理念，开放的课堂教学，给我们老师提出了更高的要求，我们时时感到课堂驾驭难度相当大。 3.科学教材难度较大，内容多，很难在有限的时间，完成相应的教学任务适应新课程改革的时代潮流，有许多版本的科学教材出版了。据我所知有8种版本的科学教材，这么多版本的教材确实是推陈出新，百家争鸣，都体现了科学的实用性生活性趣味性，便于小学生学习和接受。但是科学教材修改频繁，有的学校还没有配套的教师参考用书，令本来就承受很重的教学任务的科学教师真有点措手不及。第二，活动太多，准备难度大。一本书从头到尾，几乎全是学生活动。没有那一个活动不需要材料，材料的准备时常令科学老师伤透了脑筋。所谓“巧妇难为无米之炊”。每三.科学教材容量大，很难在有限的40分钟内完成指定的教学任务，或者教学内容无法在课堂上完全展开。往往一堂课40分钟下来，探究才刚刚达到高潮，却因为要下课了而给师生留下遗憾。 很多老师们也谈到“教不完现象”自己上课也或多或少有“教不完的现象”存在，比例不少于70%。教不完现象直接影响教材的进度。课堂上完不成教学任务，实际上就是教学低效的反映。换句话说，对时间的把握从一定的角度上说就是对课堂效率的追求。所以在教学中，不少教师有一个困惑的问题：怎样解决“课堂中科学探究的深入与课堂有限时间的协调问题”。“教不完的现象”除了教材内容多这个客观因素外，还有没有别的原因呢？在此我想与大家共同探讨一下。 多视角多层面认识科学课堂低效教学 《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体.科学学习要以探究为核心。”这要求我们的科学课堂要真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既要学会科学知识科学方法与技能，又要培养科学的能力科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。就目前小学科学课堂教学的低效性表现来看，主要有以下几个方面原因： 1.教师课前准备的随意性教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。一种情况是由于多数科学课教师均为科学兼职教师，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻.学生把握不到位.目标定位不准确.活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证每节课的质量。第二情况是没有与教材配套的材料，虽说我们可以发动学生自己准备，但教学过程中往往实际和理想相