新概念英语青少版SB U13L1 I can dance！教学设计.doc

新概念英语青少版SB U13L1 I can dance！教学设计 一、整体设计思路、指导依据说明 义务教育英语课程标准（2011版）在第四部分实施建议中明确提出“教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材。”因此本课教师结合实际需要，对教材进行两方面创造性的使用：首先，基于教材，文本再构。教师在充分解读教材文本，掌握学生已有知识水平的基础上，对教材文本进行了再构。文本再构从两方面展开：其一、结合文本主要功能句“ I can/can’t…” , 创造性地设计了关于4位教材主人公、教师本人、学生本人的“自我能力评价表”，以此表格，此活动，成为贯穿课堂始终的主线，所有教学活动紧扣这条主线展开，让课堂环环相扣，逐层递进； 其二、教师从儿童心理视角出发，趣味再构了文本—— Dan, Kim进入魔鬼训练学习，学成归来的励志性故事结局。此外，在文本再构中，教师巧妙地利用了丰富多样的教学资源，例如：声效、教师自绘文本插图、课件、教师表情和动作等。这一系列教学资源的充分调用，让教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，充分激发学生参与热情，体现了课标所倡导的“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。” 其次，教师对教材文本的故事性解读也体现了教师对教材的创造性使用。故事以其形象性、生动性和直观性，十分符合小学生形象思维、好奇心强的特点。因此，本课教师对教材文本的故事化解读，既吸引了学生注意力，又开发了学生的英语语言思维。教师通过“1. 故事前——情景铺垫，引人入胜。2.故事中——理清逻辑，品读课文。3. 故事后——文本再构，重语用，促升华。4.故事后——学习迁移，生成精彩。”一系列教学活动，实践着对教材文本的故事性解读。 二、教材分析与学情分析 1．原教材分析：本课教学内容为新概念青少版入门级B Unit 13 I can dance! Lesson 1，面向四年级学生。教材以主要句型I can/can’t….围绕四位主人公Ted, Anna, Dan and Kim的自我能力介绍展开。学生将在这样的故事情节中进一步理解这类功能句以及相关搭配的动词短语。 2. 基于原教材的文本再构分析：教材的把握不可局限于知识，应突出语用。学生借用原教材理解了语言，接下里应该运用语言。为了给学生提供丰富的运用新知的语言情境，本人在充分解读教材文本的基础上，从儿童的视角出发，进行文本再构，续编了主人公Dan, Kim 正视自身不足，进入魔鬼训练学校训练后，学成归来的励志故事。 3．学情分析：本课的授课对象是厦门实验小学四年级的学生，他们在过去新标准教材的学习中已经学过can/ can’t的表达，也具有较为丰富的动词储备，对能力的话题并不陌生。因此本课的重点在于语言的进一步理解，巩固和运用。因此本课设置诸多能力PK 环节，供学生巩固和运用语言。 1．语言知识与语言技能目标 ⑴：能听懂、会说、会认读词组：play the violin，play tennis 以及赞扬的表达方式 Bravo!/ Well done!, 进一步巩固理解和运用单词词组：dance, listen, play the piano, read. ⑵进一步巩固理解和运用句型： I can/can’t…. ⑶ 能借助图片和文字理解故事大意，模仿课文语音语调朗读课文。 ⑷能借助PPT图片，音效，以及教师的肢体语言，理解教材的续编故事。 2．学习策略目标 ⑴能在图片和文字的帮助下读懂课文故事。 ⑵能自主发现，归纳出 用“ I can/ can’t…”分别表达自己会与不会做的事情。 3．情感态度目标 ⑴ 通过新知呈现环节的小组活动watch and complete “self-assessment”培养学生的合作互助能力。 ⑵通过Kim, Dan的学成归来，让学生切实感受“有志者事竟成”的情感励志教育。 (3)通过教师不断引导学生用“Bravo! Well done!”赞扬他人，培养了学生正视他人优点，乐于赞美他人的积极情感。 四、教学重点、难点分析 1.学生能够熟练运用I can/ can’ …在不同的情境中，描述、评价自我能力。 2. 学生能够不断调用已有动词短语知识储备，丰富自己的表达。 五、教学过程 Steps Activities Purpose Pre-task activities Step 1 Chicken Dance T: Bravo! You can dance so well! Teach [Bravo! ] and its gesture. Ss: repeat T: so each of us can say “ I can dance!” Today we are going to learn “ U nit 13 I can da