应重视外来工子女的信息技术教育.doc

信息技术教育 式下 ,知识掌握得又快又好 ,且自始至终都在 愉快地 学 习 。 2012-07-19#############2012-07合-作学1习9的#环#境#,培#养#学#2生#0的#1合2作-能0力7,淡-化1了9小#组#成#员#的#### 学前差异 。为优生提供了展现自我的平台 ,也为外来工子女 树立自信心准备了空间 。先前 ,我校的信息技术课 ,一般是 由教师通过主控台操作 ,学生在台下看演示 ,眼不离屏幕 ,师 生之间情感的双向交流 ,演变成了师与机 、生与机的单向传 达与接受 。在这种 “人 ———机 ———人 ”模式下 ,教师 、学生 、 电脑之间没有实现真正的沟通 。 培养动手“做 ”的能力 。在学习的初期 ,很多学生只是觉得 这门课有趣 ,学生们边看边学着做 ,一步跟着一步很快就做 好了 ,也以为自己学会了 ,但是出道类似的问题再做 ,有许多 人不能全 部 完 成 。为 什 么 会 出 现 这 种“学 而 不 会 ”的 现 象 呢 ? 道理很简单 ,小学阶段的信息技术多涉及到一些应用软 件 ,对问题的解决有赖于对软件的熟悉 ,而只有通过多次的 动手操作解决新问题 ,才能达到对软件初步认知的目的 。教 师应先重点做好知 识引入 , 然后 把大量时间放在如何教 会 学生举一反三上 。信息技术课教师应从原来以教师为中心 的“讲解者 ”的传统角色 ,转化为学生学习的组织者 、指导者 和监督者 ,在整个教学过程中起主导作用 。这样 ,把课堂的 主动权完全还给了学生 。 以统一指导为主 。在一个有 50 多名学生的班级 ,教师想 要一一指导实属不易 。因此 ,我一方面先对学生的普遍问题 给予集体解决 ,另一方面对于个 别困难让学生先找到该 软 件的“帮助 ”栏 ,以参与者的身份引导学生利用“搜索 ”工具 逐步解决问题 。在把课本知识教给学生的同时 ,把获取与探 索信息技术的方法 传授给学生 ; 在改变学生被动学习为 主 动学习的基础上 ,把学习方式提高到研究性学习的高度 ,从 而真正培养学生解决问题的能力 。 重视对信息素养的培养 。“信息素养 ”,是指个体为了某种 目的而寻找 、处理和利用信息的能力 。依靠信息素养技能 , 人们能够进行有效的决策 、交流 、问题求解和研究 ,并进行终 身的持续学习 。随着互联网的飞速发展 ,教育 、学习越来越 离不开网络了 。利用好互联网上的丰富资源 ,对教育 、学习 至关重要 。但是 ,网络资源良莠不齐 ,从中找到有益有用的 信息有一定难度 。在教学工作中 ,要鼓励学生多接触网络 , 尝试利用网络解决 学习上和生活上遇到的问 题 , 大胆接 触 外面的世界 ,开阔眼界 ,增长知识 ;也要注意提高学生的道德 水平 ,增强法律意识 ,做好学生家长工作 ,与他们一起监督 、 引导学生用好网络 。 张 瑞 安 随着城市工业化进程的不断加快 ,大批工业园 、科技园 在城郊纷纷落户 。随之而来的 ,是大量外来工的涌入 。渐渐 地 ,城郊小学学生的主体结构发生了明显的变化 ,外来工子 弟数量多 、增长快 。短短几年 , 人数已约占总人数的 80% 。 虽然今天我们已进 入了信息时代 , 但是许多来自异地 的务 工人员子弟却对电脑 、网络等一无 所知 。低年级小学 生 第 一次上信息技术课时 ,我问他们之 前见过电脑吗 ? 只 有 几 位学生举了手 。因 此 ,在课 堂上应该尽量让学生理解 学 习 这门课的意义 ,多注意培养学生的主体平等意识 ,以使得每 个学生都能利用好有限的教学资源 。最终 ,达到淡化差异 , 共同进步的目的 。 区别对待 。每个学生的学前知识结构不同 ,接受知 识的 能力有所不同 。在 课堂教学中 , 知识基础较差的学生 学 习 新知识比较吃力 ,表现为课堂反应被动 ,这使得教师不得不 花大量的时间来重复所教的内容 。另一部分知识基础较好 的学生 ,又渴望获取新的 、更高层次的知识 。这一矛盾不仅 影响着学生学习的效率 ,也挫伤了他们的求知欲和积极性 。 面对这样的矛盾 ,我们必须有一种区别对待学生的观念 。 以先进带动后进 。分层合作学习是在了解 、熟悉学生的基 础上 ,从高 、中 、低各类学生的不同个性特征和心理倾向 、不 同的知识基础和接受能力出发 ,把学生分成若干学习小组 。 各类学生合理搭配 , 积极探索问题 ,以先进生带后进生 , 从 而激发各类 学 生 的 学 习 潜 能 , 使 得 人 人 有 兴 趣 、个 个 有 所 得 ,在各自的“最近发展区 ”得到充分的发展 ,最终达到全面 提高全体学生素质的目的 。在了解到班上有一些学生之前 已经接触过一段时间电脑 ,还是些“小高手 ”的信息后 ,我向 学生讲明分层的目的和意义 ,尽量让每个学生能够客观 、愉 快