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翻转课堂方式在“大学英语写作”教学中存在的挑战与对策——以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为例 冯英 广州大学华软软件学院外语系 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 翻转课堂不仅是当今教育界的热门话题, 而且也是一线教师实践的创新型教学方法。它是一种基于计算机信息技术的学习模式, 能够有效弥补我国传统教学方式中的缺陷。本文深刻分析了翻转课堂教学模式在大学英语写作课程中的问题和挑战, 并探讨了应对策略。 关键词： 翻转课堂; 大学英语写作; 挑战及策略; 作者简介：冯英, 广东省广州市, 广州大学华软软件学院外语系。 翻转课堂起源于美国, 并在大中小学进行了教学实验, 取得了良好的效果。简而言之, 这种课堂是教师提前把课堂内容录制成视频, 课前让学生观看视频, 学习教学内容;课堂上通过个人陈述、小组讨论、回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。美国科罗拉多州森林公园高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗学院的创始人Salman Khan是翻转课堂实践的领军人物, 现在教育界使用术语“flipped classroom”来表述翻转课堂是受二人实践的影响。2010年, 我国大多数教育学家及教师关注到翻转课堂的教学思想及教育方式, 对翻转课堂的兴趣极为浓厚, 为中国的课堂教学改革带来了新的观点和角度。但在实践翻转课堂的过程中也存在着一定的问题, 本文以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为例, 分析这些问题和挑战并探讨应对策略。 一、翻转课堂在大学英语写作课堂中的应用意义 大学公共英语每周4个学时, 8个学时完成一个单元。由于教学时间有限, 导致学生输入性知识不丰富, 影响了学生对知识的内化。传统的大学英语写作教学基本上是“教师讲”和“学生练”的模式, 翻转课堂将传统写作课堂中传授的写作方法和技巧, 提前让学生学习, 课堂则留给教师关注学生。这种教学模式中的互评作文环节能调动学生极大的积极性和参与性, 因为学生从传统写作课堂中练习写作文的主体, 变成了“写”和“评”的主体, 也就说学生在翻转课堂模式下, 可以评论同伴的作文, 这在传统写作教学中是没有尝试过的。从而更好地激励和鼓励学生完成互评任务, 并在这一过程中夯实了所学的内容。翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂, 教师在写作课上可以通过这样的创新性教学模式让学生受益, 因此翻转课堂在大学英语写作课堂中具有积极的意义。 二、翻转课堂在大学英语写作教学中面临的主要挑战 翻转课堂教学彻底颠覆了传统教学模式, 翻转课堂和传统课堂的区别在于课堂的主体地位者是学生, 而非教师。这种教学模式大大改善了课堂时间有限这一弊端, 教师无需占用课堂时间讲解书本知识, 但是在使用这种新的教学模式过程中, 还有一些问题亟待解决, 学生和教师都面临一些挑战。翻转课堂在《新视野大学英语读写教程Ⅰ》的写作课实践中, 主要的问题和挑战如下: 1. 教师计算机水平有待提高 翻转课堂虽然让学生成为了课堂的主体, 但是对教师能力的要求却是有增无减。实践翻转课堂的非常关键的要素是教师必须课前制作教学视频供学生课前观看学习, 并且需要配套能够检测学生学习效果的评价体系, 这对计算机操作知识处于基础水平的英语教师挺困难的。而且教师还要对录制完的视频进行编辑, 耗费大量时间和精力, 尤其需要专业的计算机水平。 2. 语篇结构部分如何翻转 翻转课堂教学模式下的英语写作课, 虽然学生在课前学习了相关知识, 课中节省了很多时间, 但是关于写作中的语篇结构的教学还是有一定困难的。这是因为语篇涉及对上下文的衔接, 文章的段与段之间如何做到自然的过渡, 文章结构如何安排;逻辑是否合理和清楚, 这是中国学生写作中的硬伤。例如在教授topic sentence—body—conclusion这种类型的写作时, 传统写作教学中, 教师大多数是课堂上举例分析文章的结构, 让学生找出topic—body—conclusion等部分, 然后让学生找出各段的过渡句, 最后教师总结, 布置写作任务。这种教学可能课堂上学生记住了被分析的文章的语篇结构, 但是并没有把老师课堂上讲的内容转化成自己的东西。那么新型的翻转课堂教学, 如何弥补传统写作课语篇教学中的不足, 让学生写出漂亮流畅的文章, 这也是翻转课堂下写作课的难点。 3. 学生词汇量小 笔者所任教的学校是一所独立学院, 大部分学生的英语基础较差, 词汇量缺乏这一现象尤为突出。主要表现为对词汇的词形变化、基本用法和词组搭配不熟悉, 比如《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit 6中的单词engage是动词, engagement则是名词, 与