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摭谈低年级学生合作学习的策略 　　事实告诉我们，低年级的儿童年龄小， 好以自我为中心， 缺乏人际交往经验， 不懂得遵守规则， 行为散漫，自我调节能力薄弱。怎样有效地引导学生进行合作学习， 实现合作学习的目标， 我认为以下几个方面， 是比较有效的操作策略。 　　一、根据儿童差异特点，组建合作学习小组 　　合作学习是学生在小组中完成的互助性学习， 小组成员的优化组合， 是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中， 教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异， 优化小组组合， 形成互补型合作团体， 便于发挥小组各成员的个性特长。需要说明的是， 低年级的小组成员不宜太多， 以 4--5 人为宜， 有利于积极的相互支持与配合， 面对面的促进性互动。教师还可以鼓励学生发挥集体智慧， 根据小组特色或组员期望为小组取名， 如小鸟组、彩虹组、飞翔组、梦幻组， 形成小组特色。 　　二、进行小组培训， 形成合力?F队 　　对于混合编排、协调搭配组合成的小组， 可进行短期培训， 使每个小组成员意识到团队精神是合作学习的成功要素， 使他们认识到个人责任和相互信赖的重要性。培训方式应适合低龄儿童的年龄特点， 宜以游戏为主， 具有代表性和可操作性， 室内室外均可。如传球游戏。以小组为单位， 围成圈， 每组一个皮球， 依次传递、接收， 做到不掉球、不漏人。 5 分钟为一个时间段， 最后统计传球回合。游戏的目的是使组员之间能够积极的相互支持、配合， 特别是面对面的促进性互动， 形成团队意识。又如绘画游戏。以小组为单位， 每个小组一张画纸， 人人参与绘画， 画面景物协调一致。要求组员之间要商讨、交流着进行绘画， 一人在绘画时， 其他人可帮助传递绘画工具。游戏的目的在于使成员能进行有效的沟通， 积极承担在完成共同任务时个人的责任。 　　三、引导学生掌握方法，提升合作学习效益 　　《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。因此， 学生间的合作学习就要为他们自主探究服务。教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会确保学生通过合作自主的学习、探究不懂之处。比如教学汉语拼音的音节拼读时， 教师在学生初步掌握拼读方法和规律后， 发挥拼读能力强的学生的作用， 让他们首先成为组长， 将字母卡片摆在一起， 组成音节， 带领小伙伴一起练习拼读。而且， 小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教， 时刻帮助有困难的同学， 大家共同进步。下次， 再换另一个学生担任组长， 使每人都有机会组织合作学习。实践证明， 通过合作学习， 学生的拼读能力得到了提高。 　　又如在识字教学中， 积极运用合作学习也达到了良好的效果。教师采用了多种识字和巩固的方法。如：自己读读儿歌， 不会的字看拼音多读几遍， 再请教同位，互相教一教。或是组长任意出示生字卡片， 其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高， 小组学完后， 他们自发鼓掌坐好， 表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处？ 使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。 　　书写生字时， 教师也改变了以往单纯枯燥的讲解指导， 而是强调小组内的交流合作。如， 写完一课的生字， 教师可让学生互相交换作业本， 开展交流：我写字时注意到了什么？ 我的经验是什么？ 别人的字哪里写得好？ 然后教师再作重点指导。通过学生间的交流， 给他们一个自我教育、自我发展的空间， 使学生“我要写好”的主动性大大提高。阅读教学中， 教师还鼓励小组合作表演。如：学习《四季》一课时， 四人分别扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人， 一起表演课文。《爷爷和小树》鼓励学生自编课本剧。小组内一个学生产生了好的想法， 不但引发了自己的创造力， 而且引起别人的想象， 产生一连串连锁反应， 这被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳， 没有压力， 没有挫折感， 从而达到良好的教学效果。学生的合作意识也空前高涨。 　　四、教师加强指导， 促进小组成长 　　合作学习是教学过程中师生之间的互动方式。这种方式要求教师对原本固有的角色重新认识、重新定位， 以多重角色身份出现在课堂教学活动中。小组的团队精神和小组意识一旦形成， 便能发挥其巨大潜能， 产生良好的教学效果。在合作学习中，教师要发挥导学者的循循善诱作用， 做学生学习的向导和促进者， 甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。把职能由“教”转变为“导”。帮助学生确立学习的目标， 养成良好的学习习惯， 创设自学的情境， 激发自主学习与探索的欲望， 培养学生的高尚道德品质， 从而充分体现教师的导学作用，促进小组的成长。教师在指导时应该注意这样几点。 　　一是讨论时全员参与。在小组合作学习过程中， 教师要下到小组讨论中去， 观