幼儿园大班科学活动：学号小人幼儿园大班科学活动：学号小人.pdf

帮帮宝幼儿园 授课老师：陈老师 幼儿园大班科学活动：学号小人 设计思路： 进入大班后，幼儿不仅乐于唱数，还喜欢各种比较数字大小的游 戏，但是他们对于每个数字在整个数序中的位置和数字区间概念的认 识仍不太清晰，如当玩游戏“猜数字”时，有幼儿猜 10 ，我给出提示 “太大了”，结果仍然有幼儿会继续猜11。显然该幼儿并不理解教师 给出的提示和所要猜测的数字范围之间的关系。 这样的例子在一日活动中很常见。当我请 11 ～20 号的幼儿去喝 水时，仍有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的 提醒下才懵懵懂懂地跟随前往。一开始我觉得很奇怪，思考之后便豁 然开朗：即使大班幼儿可以唱数到 100 ，甚至更多，但是他们对数字 区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清楚 17 是包含在 11 ～20 的数 字区间内的。 以上两个例子，究其原因都是因为幼儿缺乏一个较为完整的心理 数轴，以及对数序的理解。基于幼儿的需要，我试图将代表幼儿学号 与数序的核心价值相结合进行活动设计，为幼儿呈现一条有趣的“会 无限变长的线”，将抽象的心理数轴直观地展现给幼儿，引导幼儿在 游戏中体验数字与线段的关系。 活动目标： 1 ．在活动中发现线段与数序、数字大小等的关系，提高观察、推 理能力。 2 ．对数字感兴趣，并感受生活中的数序。 活动准备： 1 ．经验准备：幼儿知道自己和同伴的学号。 2 ．物质准备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸延长)、数字卡片 (0、10、20、30、40)、学号小人卡片上面有幼儿的头像和学号)、箭 头、小红旗、记号笔、空白卡片。 活动过程： 帮帮宝幼儿园 授课老师：陈老师 一、出示有趣的线，寻找线上的数字秘密 1 ．今天我带来了一条有趣的线，你们发现这条线有什么特别的地 方吗?(很多幼儿马上发现了线末端的箭头，“线上有个箭头!”) 2 ．你们平时在哪里见过箭头?箭头代表什么意思呢? 3 ．幼儿立即交流了很多有关箭头的经验。 ( “我上次和爸爸妈妈在公园里见过箭头，告诉我们儿童乐园往哪 儿走。” “我在地铁车站也看到过箭头，告诉人们怎么换乘。”) 【设计意图：活动开场，教师就直接出示一条带箭头的线，引发 幼儿对箭头的关注，并交流有关箭头的经验，为之后环节中理解箭头 的意义作铺垫。】 4 ．箭头能表示方向，不过今天这条带箭头的线上还藏着许多看不 见的数字。到底会有些什么数字呢(教师在线的起点和终点各贴上数字 0 和 10)?猜猜这段线上 0 ～10 之间还会藏着哪些数字? 5 ．幼儿—下子说出了 0 ～10 之间的数字。“你们说的数字都比 0 大，比 10 小，所以都在 0 ～10 之间。” 6 ．如果从10 再接着往后数，还会有什么数字呢?你们说的数字都 比 10 大，都有可能在 10 的后面。那这条线好像不够长了。 (教师拉出箭头，将线拉到大约 40 左右的位置。) 7 ．(此时幼儿都觉得这条线很神奇，—下子很感兴趣。) 变长的线上还藏着许多数字，这些地方会是数字几呢? (在 20、30、40 的位置贴上翻过来的数字卡片，待幼儿猜出再将 卡片翻回来验证。) 8 ．有些幼儿猜到这些地方可能是什么数字。 “因为已经有10 了，所以后面肯定是 20、30、400 (幼儿从线段的距离上估测出数字。) 9 ．如果再把这条线拉拉长，后面还会有数字几?如果神奇的线变 得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从 小到大排队的。 【设计意图：教师先从1 ～10 “出发刀，引导幼儿发现在一段数 帮帮宝幼儿园 授课老师：陈老师 字中间还包含着许多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发幼 儿初步感知线上数字排列的规律(从小到大排列)。】 二、在线上找学号的家 1 ．说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己(幼儿立即 回答“学号”)?这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来 排排队吧。 2 ．教师出示学号小人卡片，请幼儿 找到自己的学号卡片