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十四、虚实篇 　　河豚遇到危险之时，会把扁平的肚子一鼓 再鼓，瞬间膨胀成可怕的大圆球，以此来吓退 敌人。这是一种典型的虚张声势，在动物界 ，这样的例子还有很多，这是动物为了自保而 经常采用的一种策略。 　　二战时德军也采用过隐弱示强这一战术。 1940年4月9日，德军出动许多战斗机、轰炸机 低空盘旋在挪威首都，一支人数不多的空降部 队，突然攻击了该市附近的法布内尔机场。这 支小部队在飞机的掩护下，排着整齐的队伍 ，迈着阅兵式的步伐，沿主要街道一直行进到 市中心，让人无法相信这是一支兵力单薄的队 伍。结果，一座30万人口的城市不战而降。德 军的虚张声势取得逼真的效果。 　　还有另一种隐藏虚的办法。三国时，诸葛 亮失了街亭，眼看司马懿大军杀来，情急之下 ，摆出空城计。实际就是一座空城，也就是那 么几个老兵弱卒，大模大样地摆出来，反倒让 司马懿拿不定主意，以为对手以逸待劳，极其 强大，越想越怕，连忙传令全军急速后退。《 三十六计》说：“虚者虚之，疑中生疑，刚柔 之际，奇而复奇”。意思是实际空虚而又故意 显示出空虚的样子，就能使对方难以揣摩，反 而得出相反的结论。 　　明明强大，却故意示弱，以引诱敌人，这 也是军事将领常用的计谋。孙膑减灶诱杀庞涓 即是一个有名的例子。为了麻痹对手、诱敌深 入，孙膑在与庞涓作战之初佯装节节败退，卒 散将逃。第一天有炊灶十万，第二天只有五万 ，第三天仅剩下三万了，三天之内兵将逃去三 分之二，终于诱动庞涓轻骑冒进，兵败马陵。 　　《孙子兵法》曰：“善战者，致人而不致 于人。”又曰：“避实而就虚。”这是两个非 常重要的论断，不仅仅对指导战争有效，在学 生工作中我们也可以有很多的启示。 　　首先，作为教师，你不能让学生把你摸透 。一旦被学生摸透，你就“致于人”而很难 “致人”了。要知道，学生都是很聪明的，而 且很会钻空子，他们很容易适应一成不变的东 西并且很快想出应付的办法，教师一旦被学生 调动，就只能疲于奔命了。在师生关系中，教 师应当处于主动地位，教师要善于调动学生、 引导学生，这样的工作才可能是有效的。 　　那么，如何才能做到“致人而不致于人 ”呢？这就需要教师懂得一点虚虚实实的原理 。虚则实之，实则虚之，虚实相间，让学生找 不到规律。教师要修练内功，要有修养，有城 府，有内涵。在必要的时候善于隐藏自己的真 实意图。高明的将领，“形兵之极，至于无形 ”，已经找不出痕迹了，高明的老师，也会做 得非常自然，仿佛事物原本就是如此一样。 　　其次，教师要善于“以实击虚”。我们都 知道庖丁解牛的故事，为什么庖丁会做到游刃 有余，因为他解牛所用的刀的“实”，遇到的 都是牛身上的“虚”，所以旁人就觉得异常轻 松。要是一个不熟练的屠夫去操作，一刀砍在 骨头上，牛痛苦，人也痛苦。这叫以实击实 ，通常都会导致两败俱伤。我们常常见到有老 师对学生发火，但是不得其法，学生并不服气 ，甚至发生学生当面与教师顶撞，使得教师骑 虎难下的场面，这都是没有做到以实击虚的缘 故。 　　而如果教师本身言不正，行不正，却去教 育学生，或者教师不做调查研究，草率做出判 断，而冤枉了学生，这便是“以虚击实”了。 任凭你是教师，面对学生，也不能以虚击实啊 ！最终必败无疑，学生毫发无伤，教师却败得 很惨。遇上教师修养不好，而恼羞成怒，结果 便是一败涂地，这个班级再也无法教下去了。 　　那么，如何才能做到以实击虚呢？教师一 定要知己知彼。了解自身的虚实，了解学生的 虚实。教师要善于做调查研究，了解学生的实 际情况，了解自己在学生当中的形象，了解学 生的真实想法，还要善于分析学生心理，分析 学生的动机，分析学生所惧怕的，所不惧怕的 。能够从一些表面现象挖掘出其背后深层次的 原因。除此之外，教师还要有敏锐的洞察力 ，善于捕捉学生思想的一些细微变化，因为事 物总是不断变化的，学生的“实”与“虚”也 在不断变化之中，以往“虚”的地方现在不一 定“虚”，以往“实”的地方现在也不一定 “实”。教师能够掌握虚实变化的规律，实践 起来就得心应手了。 　　虚实是相辅相成的。没有虚，哪来实，同 样的，没有实，何谈虚。从辩证法的角度来讲 ，虚与实是事物的两个方面，它们既矛盾，又 统一。一名学生，数学和语文都考了80分，可 是，事实上，语文的80分可能是班级前几名 ，而数学的80分可能是班级后几名。所以虚与 实并不是单独存在的，必须在有了比较之后我 们才可以判断数学的80分是“虚”，语文的 80分是“实”。 　　从发展的眼光来开，虚实的确是可以相互 转化的。比如说，小王违