中学化学教学策略初探.docVIP

精品论文 参考文献 中学化学教学策略初探 杨路珍 （河北省邢台市隆尧县教育局教研室 河北 邢台 055350） 【摘　要】 新课程理念对化学教学提出了新的要求：如何让学生学会做科学，如何在实验中提高创新能力。在化学教学中，教师要更新观念，激发学生兴趣，从而提高实验教学质量。 实验是化学这门科学的基础，实验教学是化学教学的重要内容和支柱之一。但现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制，存在很多的不足：实验是以教师演示，甚至是讲为主，学生的动手机会少；验证性的实验多，探究性的实验少，甚至没有。教师应积极、恰当运用各种教学策略，引导学生积极探索，全面提高课堂效率。毫无疑问，要深化课程改革，把主动学习、探究学习落到实处，既需要深化理论研究，又需要长期而艰苦的实证研究，我将继续沿着这个方向进行探索。 【关键词】 中学化学　探究学习　实验教学 教学策略 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）07-024-02 基础教育课程改革将使我国的教育发生一次历史性的变化，而学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生不再是被动的学习机器，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。那如何才能使学生主动地参与探究呢？本人在经过几年的课改实验后，有如下的几点体会。 一、创设问题情境，让学生主动参与 所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种协调，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃）的探究已总结出了燃烧的几个条件。这时，教师提出以下几个问题。 1、同学们，根据你???已学过的知识，水火能相容吗？（学生回答：不相容。） 2、根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生回答：可以。） 带着这个问题，学生兴致勃勃地观看教师的演示实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声：哇，真的燃烧了!教师从而引出：化学真奇妙，能使水火相容！在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中，想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。 二、联系生活实际，让学生乐于参与 化学学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。例如：当做燃烧条件的探究实验时，一方面用棉花、蜡烛、木炭等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的白磷的燃烧，可以使学生主动参与探究的意识大大增强。另一方面，本来学生对棉花、蜡烛、木炭等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时，学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。 三、创造参与氛围，提供参与的途径 要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，教师要在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。 课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。这样，可把善于与不善于主动探究的学生进行分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化，这样，将经过一段时间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习会直接导致学习成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重要性。 四、了解学生个体差异，让差生也能参与 加德纳的多元智能理论告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。例如：在我任教的一个班级中，有几个头脑灵活但基础较差的差生，当教师问他们为何不想学时，他们的回答是：不是不想学，而是不知怎么学。在第二天课堂上有个讨论题：如何配制100g 16%的食盐水？我就先问这几个差生：你们在家配过盐水吗？他们回答：不就是把盐放入水中，搅搅就行了，还不简单？我继续问：那如果要使配得的食盐水刚好100g，且规定了咸度，你怎么办？这下，他们就犹豫起来了，这时我慢慢引导他们……终于，我让他们明白了。从那以后的每一堂课，我总会设置一