中学生自尊水平调查及提升策略.docVIP

精品论文 参考文献 中学生自尊水平调查及提升策略 吉宇波 张媛 杜夏华 乌日娜 　　（内蒙古医科大学基础医学院 010059） 　　【摘要】 目的：自尊对中学生的认知、情绪、行为和动机形成全方位的影响，树立中学生形成具有自尊、自爱、自立和自强的品质有助于中学生健康成长和更愉悦地感受生活。方法：采用自尊量表(SES)对山西省长治市沁县实验中学在校407名初中学生进行测查。结果：性别及家庭居住环境在自尊水平上差异显著。结论：中学生处在人生发展的关键时期，培养高自尊能有效促进其发展和提高心理健康水平，应从获得重要他人认可、提高能力水平和进行正确归因三方面进行。 　　【关键词】中学生；自尊水平；心理健康 　　【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）06-0053-02 　　1.引言 　　自尊也可以称为自尊心或自尊感,它是“个体对自己通常持有的评价,它表达了一种肯定或否定的态度,表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的、有价值的”。 　　1.1 自尊研究的意义 　　“自尊是自我概念的一个重要方面，它对人类认知、情绪、行为与动机都有着深远而有利的影响。高自尊者便于接受教育，有助于争取成就，形成集体荣誉感和团结协作精神，因而研究自尊有其教育意义。一般自尊的情感表现方式是价值感、意义感、自豪感、胜任感、幸福感，一般自尊能预测人的主观幸福感。许多研究发现：不同自尊水平的人，尤其是处于自尊水平两端者，其认知、人格、社会关系、行为特点各不相同。有人通过实验证明低自尊者比高自尊者更保守、谨慎、自我概念更不清晰和稳定；同时低自尊者在行为失败后比高自尊者更倾向于使用自我责备或自我打击的归因方式，即把消极生活事件做内部归因 。” 　　1.2 中学生自尊水平的特点 　　自尊教育在中学生教育中占有十分重要的地位,要树立中学生形成具有自尊、自爱、自立和自强的品质，中学生个体的心理健康水平和自尊的发展指向之间有直接的联系。同时, 自尊也对学生的情感世界、感知内容、道德品质、社会行为均有重要的影响。 　??中学生对自己的看法是通过与他人的交流所获的，同时在此基础上也产生了自我概念：研究精神病学人际关系的H.Sullivan在其理论的中提出个体如果在能得到重要人物(key-figures)的尊重和承认自己的条件下他也就尊重自己、并且赋予自己价值；相反，如果在重要人物那里得到的是否定和轻视,他也会随之否定和轻视自己。C.Cooley,G.Mead也持有相同观点。所以,自尊不仅可以使人际关系得到调节,使之变得更加美好,同时得出因果的关系在自尊与人际关系上也可能是存在的。 　　自尊教育在我国中学开展的心理教育中也己经成为学生心理健康教育的一项重要内容。有研究者采用了Coopersmith自尊量表对中国中学生的自尊状况进行了统计分析，研究结果显示:高自尊者、中等自尊者、低自尊者所占比例分别为16.6%、64.8%和18.6%，这是按统计原理划分得出的结果。而按心理特征划分这三者各自的比例为37.8%、51.6%和10.6%。“同时美国心理学研究者也做过相同的研究，他们采用特征划分的方法将被试分成高自尊组(即同意量表中好的自我描述项目、不同意量表中不好的自我描述项目者)、低自尊组(即同意量表中不好的自我描述项目、不同意量表中好的自我描述项目者) ”，其自尊水平的各自分配比例是:高自尊者占44.6%、中等自尊者占50.1%、低自尊者占5.3%。从以上数据来看，美国中学生高自尊组人数约比中国中学生相应水平的人数多出50%。但美国中学生约比中国中学生低自尊人数相应水平的人数少5%，各个自尊水平的人数比例在中国当代中学生中是基本趋同的，即大约50%中学生的自尊处于中等水平，而同时高自尊中学生又比低自尊的人数多得多。由以上分析和讨论可以得出如下结论: 中学生不同自尊水平的人数比例，并不是按照各占三分之一来划分三种自尊水平的人数比例，而是大约占一半的是中等自尊水平的中学生者，占高低自尊水平的人数均少于中等自尊水平的人数，且处于低自尊水平的中学生人数远远少于高自尊水平的中学生人数。总之，近似正态分布(平均数52.91、标准差7.64)是在中学生人群中的一般自尊的分值，没有一般自尊极低者。 　　2.研究对象与方法 　　2.1 对象 　　研究的学生样本取自山西省长治市沁县实验中学在校初中年级学生492人,回收有效问卷407份。选取被试时采取了随机抽样的方法。分别从性别、年龄、家庭结构、家庭构成、家庭居住环境、是否独生、家庭收入、父母教育8个方面对被试进行分析，被试主要特征如下：男生195人（48%），女生212人（52%）；13岁12人（3%），1