关 于 学 与 教——《数学的发现》与高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 关 于 学 与 教——《数学的发现》与高效课堂 步燕芳　江苏南京市临江高级中学　211102 一、问题的提出 随着“新课程”的实施，高中数学在高考中的地位越来越重要，成为决定学生高考成绩高低的重要科目，但是南京市的数学成绩总是低于江苏省其他地区。对于数学而言，缜密的逻辑思维能力和卓越的计算能力是在高考中取得好成绩必不可少的素质，而这两种素质的缺失是导致南京市数学成绩较低的主要原因。那么如何才能在日常的教学中有效地培养学生的这两种能力？ 乔治middot;波利亚（GeorgePolya，1887-1985）是20世纪举世公认的数学家，著名的数学教育家，享有国际盛誉的数学方法论大师。波利亚于1962年出版了一本著作《数学的发现》，在该书中波利亚系统地总结了他的教育思想。特别地，波利亚在该书中提出了教学的三个原则———“主动学习原则”、“最佳动机原则”和“循序阶段原则”。在数学教学中，这三个原则特别有效吗？它们的内涵是什么？它们对我校高效课堂改革有何现实指导意义？本文拟对这些问题作简要的述评和探讨。 二、波利亚学与教三原则 1.主动学习原则。按波利亚的解释：“学习任何东西的最佳途径是靠自己去发现。”这里“发现”的含义是指学生用已知去探求未知而获得成果。在这个发现过程中需要学习主体的主动性、能动性，因此，学与教应当遵循“主动学习的原则”。学习应该是积极主动的，不能只是被动或被授式的，不经过自己的脑子活动就很难学到什么新东西，就是说学东西的最好途径是亲自去发现它。亲自发现能在脑际里留下一条小路，今后一旦需要，便可再次利用；而且亲自发现和思考，会使自己体会到思考的紧张和发现的喜悦，有利于养成正确的思维习惯。所以，为了使学习富有成效，必须主动思考，独立地在所学过的材料中发掘现有条件下能发掘出的尽可能多的东西。 波利亚的主动学习原则表明，学生学习过程是他们获得精神营养的过程，主动性体现于学习主体能够自动、自觉地去获取精神营养。同时，我们应当看到波利亚关于学生学习的主动性原则并不排斥教师的作用，事实上，在学生主动学习的过程中，教师可以也可能从旁帮助与指点，发挥教师的主导作用。教师对教学的组织、调节与管理是学生主动学习的环境保证，教师对信息的接受、加工与传递是学生主动学习的辅助条件。一般情况下，这种环境保证和辅助条件能使学生少走弯路，有利于学生较快地获得精神营养并内化为学生自己的精神财富。 2.最佳动机原则。缺少行动的动机，人就很难主动地采取积极的行动。学生学习数学的最佳动机是他们对数学知识的内在兴趣，最佳奖赏应该是聚精会神的脑力活动所带来的快乐，一旦学生尝到了数学的乐趣，数学就可能成为他的一种爱好，甚至终身职业。 波利亚上述最佳动机教学原则表明，学生主动的数学学习未必都是有效的数学学习，有效的数学学习还应当与学生数学的学习动机及教学策略相关。数学学习动机决定着学生数学学习的情感与态度，并因此影响学生的数学学习动机和学习效果。数学教师获得教学成效的一个重要策略就是及时捕捉和充分利用学生数学学习的“最佳动机”。从心理学角度分析，动机是激励和维持学生的数学行为的心理动因，数学学习动机指向学生的数学学习活动，是直接影响学生学习的一种内部推动力。根据国内外的研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机方面，激发学生的学习兴趣、建立积极的学习期望、用好教学反馈与评价，有利于激发、维持、保护和完善学生的成就动机，使之发展成为最佳动机。 如前所述，在波利亚眼里，学生学习数学的最佳动机是他们对数学知识的内在兴趣，那么究竟什么是兴趣呢？从心理学角度分析，它主要是指一个人力求认识世界、渴望获得知识与技能的积极意向。内在的数学学习兴趣可使学生对数学学习产生积极性、坚定性和主动性，但学生内在的数学学习兴趣离不开教师的培养，特别地需要教师能对数学教学材料进行加工和再创造。 3.循序阶段原则。波利亚提出：“学习过程从行动和感知开始，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”正是基于这种理解，波利亚提出了数学学与教的循序阶段原则，即数学学习过程包含三个有区别的阶段：探索阶段、阐明阶段和吸收阶段。 我们认为，这种循序阶段性原则无疑进一步表明，数学教学要尊重学习规律，要遵循循序阶段性，要把探索阶段置于数学语言表达之前，又要使新学知识最终融汇于学生的整体智慧之中。同时，我们还应当看到，所谓的阶段相对于整体而存在，整体是一个系统，而阶段是这个系统的各个部分。从系统论的角度来分析，任何系统都是有结构的，即有内部联系，系统各部分之间的联系又是有规律的。系统整体的功能不等于各孤立的组成部分的功能之和。假如整