关于日本图书情报学教改项目LIPER的观察与思考研究.pdfVIP

关于日本图书情报学教改项目LIPER的观察与思考 邹永利 (中山大学资讯管理系，广州，510275) 引言 andEducations andInformationProfessions RenewaI)是日本图 LIPER(Library 书情报学会为庆祝该会成立50周年而策划的一项共同研究课题，2003年启动，2006年3 月正式结项，资助机构是日本学术振兴会∞。LIPER可能在两个方面创造了图书情报学教育 研究之最：一是耗资最多，经费额高达3159万日元；二是集结研究人员最多，号称“集结 日本图书情报学会之全力，囊括相关领域代表性研究者”u1，课题组成员达30人之多。 LIPER采用实证方法，调查不同类型图书馆——公共图书馆、大学图书馆、中小学图书 馆，对专业知识、技能的特殊要求，收集所有图书情报学任课教师对当前培养计划、课程设 置的评价与建议，调查的广度与深度前所未有。LIPER基于调查提出改造日本图书情报学教 育的建议，设计了标准“图书馆情报学课程方案”。 作为图书情报学教育研究的集大成者，LIPER在许多方面予人启发，值得借鉴。本文主 要围绕LIPER揭示的5种现象或问题展开讨论，它们是：图书馆学教育培养目标的转型、专 业教育向研究生教育的过渡、非图书情报学专业生的吸收与研究生考试制度、教育相对于图 书馆实践的脱节与滞后、课程总体的“厚物薄人”等。 1．图书馆学教育继续转型，培养目标由图书馆工作人员的培养向信息专门职务 (information profession)②的培养平稳过渡。 LIPER提出的新课程方案、也是该项研究最主要的成果——“图书馆情报学课程方案” (附录1)，清晰反映出这种转型。LIPER确立了8组核心课程——图书馆情报学基础，情报 利用者、情报资源组织化、情报媒体、情报服务、情报系统、经营管理，其中面向开放信息 环境、信息问题的课程占去大半，图书馆特色明显淡化。值得注意的是，LIPER的新课程方 案并不激进，无论是新课程的增加，还是原有课程的再定义，其立足点仍是图书情报学研究 的基本理念：对信息和知识的获取、对信息利用及用户的理解、以信息技术联接用户与数据、 信息、知识曙1，新方案只是在培养目标和能力的定位上，显得视野更广阔。转型的平稳性也 反映在院系名称的变化上。在日本6所设有图书馆学院系的大学中，除骏河台大学、中央大 学更名为“文化情报学院”和“社会情报学系”外，庆应大学、筑波大学、爱知淑德大学和 鹤见大学等4所大学，沿用“图书馆情报学”名称，而庆应大学和筑波大学仍是目前日本图 书情报学教育领域影响与规模最大的两所学校∞1。 LIPER揭示的图书情报学教育的转型也被北美、中国以及国际图书馆协会联合会(IFLA) 金资助下，对北美图书情报学教育实施80年来最大规模的调查研究项目一一KALIPER InformationProfessionalsandEducationReform 1998 (Kellogg——ALISE Project —2000)@。KALIPER研究报告概括出课程变化的5种趋势H1，排在首位的即是“图书情报 …关于LIPER项目更详细的资料，可参阅该项目主页b!!P；』』塑!箜：!ii：丝：jP』j§!i!』!i匹!』i吐!!：b!!!。 。“情报专门职务”作为源自图书馆学领域的一个概念，原指嘲书馆员在信息社会中担任的角色与职能，信息处理与传播技术 的巨变不断促其内涵和外延发生变化，图书馆员之类特定机构从业人员的印记日益淡薄，正在围绕信息技术与信息服务形成的 ～个知识共通而领域、机构不特定的职业群。 …前一次大规模调查是■i11lawson Report(1923年)。LIPER项目主持人、庆应大学的上田修一教授坦承．LIPER项目的策划 粤实施受到美国KALIPER项目的启发粤刺激。 74 学的对象正从作为制度的图书馆以及图书馆特有的运营，扩大到更广泛的信息环境及信息问 题”，其核心课程几乎无～例外地强调大信息环境，新增课程所探讨的信息问题，如许可证 制