纸笔测验vs学生努力程度技能情意.pptVIP

政策宣導 101.05公佈「國民中小學學生成績評量準則」第11條：「國民中小學學生修業期滿，…..成績及格者由學校發給畢業證書；未達畢業標準者，發給休業證明書」，其第2款：「七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成績丙等以上」 101.08.01以後入學國民中小學之學生適用 講座大綱 什麼是有效教學 「生活」中不一樣的評量─多元評量 簡易美勞─「黃色鴨鴨」 什麼是有效教學呢？ 資料引用吳璧純 (2013) 在這多元的社會中處處有多元，教學也不例外 ?教學策略多元、教學內容多元、教學方式多元、…… 評量講多元太沉重，換個角度看多元 ?找出適合評量教學結果的方式 考試≠評量 ?考試只是評量之一 評量的目的 ?作為教師教學改進及學生學習輔導 依據教育部在民國九十九年十二月一日頒布的「國民小學及國民中學學生成績評量準則」第三條  國民中小學學生成績評量應依學習領域及日常生活表現，分別評量之，其 評量範圍如下：一、學習領域評量：依能力指標、學生努力程度、進步情 形，兼顧認知、技能、情意等層面，並重視各領域學 習結果之分析。 紙筆測驗 V.S. 學生努力程度、技能、情意 第六條 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要參酌學生自評、同儕互評辦理之。 紙筆測驗一定適當?符合實際需要? 基此…， 「生活」需要不一樣的評量 生活課程的評量目的 幫助學生發展能力 幫助學生更樂於學習 幫助老師調整教學 生活課程之評量特性 歷程評量 多元評量 能力(發展)評量 評量的形式 紙筆測驗外，可由教師配合教學，採多元方式， 兼顧認知、情意與技能等方面，自行設計 實測、討論、口頭回答、視察、作業、專題研究、 分組報告、實驗、成品展示 教師評量、學生互評、學生自評、觀察、晤談、 問卷調查、評定量表、檢核表等 評量的設計要點 紙筆測驗 (1)型式多樣化(配合課程、結合教學媒體) (2)圖、文並茂的設計 (3)版面設計趣味生動 實作評量 (1)適用於技藝、生活體驗等課程。 (2)活動目標具體化。 (3)單次活動內容性質相近 真實評量 (1)以學生能力可及為範圍。 (2)設計可重覆使用的紀錄表。 (3)允許學生以自我方式表達 檔案評量 (1)配合課程設計主題。 (2)每學期一~二次為宜，可配合寒暑假進行。 (3)每次活動時間不可過短。 生活課程的評量工具如何編製？ 配合教學活動 考慮兒童發表的彈性與空間 考慮兒童的表達能力 考慮當次評量的目的 所以，生活課程評量是 歷程評量多於結果評量 教學通常是評量的一部份 適齡評量 多元評量 生活課程的主要目標在培養學生的生活能力， 因此應該評量學生的「生活能力」 能力(發展)評量 能力透過一次次的教學活動中的表現在調整與增長 打成績與評量之間的關係—面對家長的關切 形成性評量只能打進步成績與態度成績（佔總成績的一定比例） 總結性評量才打能力表現成績 基準分數不是從零分開始 學期成績=進步成績＋態度成績＋能力表現成績 （包括知識、技能及情意的表現） 與教育夥伴們共勉之… 影片印度河濱小學 有效的教學，啟發孩子不同的智慧 多元的評量，肯定孩子不同的成就 尊重每個孩子的學習節奏 只有幫助學生自己想要學習，老師才算成功 簡易美勞分享─「黃色鴨鴨」 102年度到校諮詢服務生活課程輔導小組 第六場林園區王公國小 102.11.21 情境 營造 引導 提問 互惠性 異質性 任務性 鼓勵 肯定 形成性 總結性 遊戲 五感 觀察 覺察 問題 喚起 (或整理)舊經驗 發現 問題 提出 解決 策略 展開 行動 ? ? ? ?