操作技术的再反思——以合作学习中的分工分组为例.pdfVIP

平j已点 —=兰三三兰兰三三三兰璺 作为新课程提倡的重要学-3方式之一，合作学习已被广泛地运用于中小学的学科教学中。然而，由于可供借鉴的操 作经验的相对缺乏和教师在运用时的过于简单化，合作学习的有效性问题逐渐凸显出来。合作学习的形式化、表面化等 问题受到了人们的广泛关注。所以，在当前，反思合作学习开展过程中的问题、介绍合作学习实践中的经验、提出如何有 效地开展合作学-3的建议成为一种必要。本期“视点”，我们刊发一组文章对此进行探讨。不同的文章在具体某一问题上 的观点可能不尽一致，我们都把它们呈现出来，希望能引起大家的思考。 ——以合作学习中的分工分组为例 口俞伟娟 (华东师范大学课程与教学研究所，上海200062) 新近看了几篇关于合作学习的论文，发现不少中小 绩、智力水平，还是学习经验、性格特征?教师真的能保证 学教师在总结合作学习的操作策略时，形成了一些共识， 组建的各个小组在质量上保持同质吗?组间同质是出于 例如分组的原则是组间同质、组内异质；分工之前要明确 公平的考虑吗?在我看来，教师并不能预先干预以保证真 责任等。笔者自己也曾经参与了几次合作学习，作为一名 正的公平，每一次合作都带有不定的变数，不同组合在不 研究者，我深感合作学习并非如想象中的那么容易把握， 同时刻、就不同主题的表现也千差万别，即便教师预先设 其中关于程序、技术的策略设想虽好，但实践下来还是效 ．想有同质的可能，最后的结果也要视各个小组实际发挥 果各异。如何看待这些策略，是技术主义的逐条照搬，还 的水平。此外，就算合作的结果相差甚异，其影响未必就 是在具体的教学情境中反思斟酌?本文将以具体的事例 是负面的。正所谓失败乃成功之母，说不定失败、难堪的 来加以论述。 合作经历会激发落后小组的斗志，使其在后续的学习中 一、分组：何必组间同质、组内异质? 加倍地努力。由此看来，“同质”是难以按照教师的意图预 既是合作学习，必然要有合作的伙伴，出于节约课堂 设的。既然如此，教师们就没有必要煞费苦心地反复强调 时间、组织调控便利的考虑，不少教师采用了就近原则， “组间同质”。 安排同个自然小组或是同个四人小组的同学参与合作学 2．“组内异质”容易造成话语霸权 习，但是这种学习将组员构成固定化了。为了使合作更加 教师们主张有预设地分等、分组，其实是源于一种假 多样化，让学生们能有更多的机会参与不同的小组进行 设：如果一个合作小组由异质学生(多指学业的参差不 合作学习，教师们打破了教室座位的固有编排，重新制定 齐)组合而成，那么学生就能够互帮互助，这有利于学习 分组的原则，即“组间同质、组内异质”。意思是各个小组 任务的顺利达成。最明显的例子就是如果一个组由个别 总体水平相当，但组内成员的“质量”有别，通常是由优、 优秀学生领衔，那么这个优秀的学员就能暂时充当小老 中、差不同质的学生组合而成。这种分组原则确实打破了 师的角色，能够引导整个团队作深入的思考。然而，学习 原有的空间格局，但同时也带来一些弊端。 目标的达成只是合作的目的之一，此外，同学们在合作中 1．“组间同质”没有确定的标准 形成的自我概念、习得的交往技能和在合作中的良好感 首先值得质疑的是，同质的标准是什么?是学习成 受等也是合作的目的。遗憾的是，在实践中我们却经常看 祝点 薹墨誊兰毒墨置暑兰兽P 到，在由好、中、差不同等级的学生组成的合作小组里，好 的工作强度就明显大于计时员。因为记录员要不停