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第一章 教育的产生和发展 第一节 教育的起源 教育的其他起源说 生物起源说 法国利托尔洛与英国沛。西能，他们认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。他们把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的观点。 教育是人类社会出才有的。 心理起源说 美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人有一种无意识模仿。将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，也否认了教育的社会性，无疑也是不科学的。 教育的劳动起源说（简） 教育起源于人类的生产劳动。 劳动为教育的产生提出了客观需要 劳动为教育的产生提供了现实条件 在劳动中既产生了教育的客观需要，同时又创造了教育的可能性条件。因此说，教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展。 劳动产生了语言、积累了经验便构成了教育的内容。 第二节 教育的发展 一般有三种不同的划分尺度：生产力尺度，生产关系尺度，生产力与生产关系相统一尺度。 生产力的发展水平来划分，古代教育、现代教育 生产关系为尺度的划分，原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义教育。 生产力与生产关系相统一的尺度，就把教育发展分为三种形态：即原始教育形态、古代学校教育和现代学校教育。 原始教育形态 原始社会教育具有许多共同特征，主要有： 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 教育无阶级性、平等性 教育内容简单 教育手段和方法单一 二、古代学校教育 古代学校教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育 奴隶社会的教育 人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。 教育内容主要是“六艺”------礼、乐、射、御、书、数 欧洲奴隶社会-------斯巴达教育和雅典教育。 斯巴达是古希腊最大的农业城邦国家，教育内容几乎全是军事体育训练，其教育目的就是培养骁勇的军人与武士。 雅典是一个商业比较发达的国家，雅典教育重视培养多方面发展的人才，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等。 教育具有鲜明的阶级性；而且，教育与生产劳动相脱离。 封建社会的教育 在我国封建社会，学校大体分为官学与私学两种。而且官学还具有鲜明的等级性。六学二馆，教学内容是儒学，“四书”、“五经”，教育组织形式是个别教育；教育与生产劳动相脱离。 在欧洲封建社会就形成了两种教育体系——教会教育和骑士教育。 教会教育的目的是培养教士和僧侣，内容“七艺”：包括“三科”“四学”。 骑士教育的目的是培养封建骑士，内容：骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗 教育特点；脱离生产劳动、具有鲜明的阶级性。 古代学校教育特征（简） 古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为阶级统治的工具。 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校教育还的等级性。 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 现代学校教育 现代学校教育的形态 现代学校教育从社会性质上分，包括资本主义和社会主义两种国家形态的教育，从社会生产力的发展水平上分，包括工业社会和知识社会两种历史形态的教育。 资本主义教育与社会主义教育 首先，这两种不同性质的教育，在教育目的、教育内容上有着根本区别，其次，资本主义教育与社会主义教育同属于现代教育，也的许多共同点。 工业社会的教育与知识社会的教育 工业社会的特征表现在：第一，工业化。第二，民主化。第三，制度化。第四，专门化。 知识社会又出了新的特征：第一，信息化。第二，国际化。第三，网络化。 现代学校教育的基本特征（简） 现代学校教育的基本特征可归结如下： 教育的生产性，教育必须与生产劳动相结合，体现出教育的生产性。 教育的科学性，科学教育成为教育的基本内容和最重要方面。 教育的世俗性，20世纪后，教育成为全体公民的需要和共享的权利，教育的全民性和普及性体现更为鲜明而充实。 教育的国际性，教育面向世界。同时，教育市场国际化 教育的终身性，现代社会发展，教育要贯穿于人的一生，学习不仅是个人的一生这事，而且是整个社会的事。 教育的革命性，由于社会的革命性，教育不仅要通过不断改革探新来与之适应，更要富有预见性和超前性。 第三节 当代中国教育 当代中国教育的历史定位 当代中国教育属于现代教育的范畴。自1903年清政府“废科举、兴学堂”，引进西方学制，中国便开始了现代教育。 当代中国教育的发展 当代中国教育的发展历程 2003年党的十六大，进一步提出要坚持教育创新，形成全民学习、终身学习的学习型社会的改革方向和目标。 当代中国教育的发展现状 1、义务教育。2005年3月，强调把基础教育均衡发展摆上重要位置