三“注重”，激发学生思维活力---《平行四边形》教学例谈.docVIP

精品论文 参考文献 三“注重”，激发学生思维活力---《平行四边形》教学例谈 路桥三中 张单红 《数学课程标准》（实验稿）指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。作为教师，在新课程理念的指导下，如何构建以学生思维发展为本的课堂教学，结合《平行四边形》这部分知识的教学，谈下面几点认识。 一、注重问题----学生思维发展的动力源。 在教学《平行四边形》时，出示如竹篱笆格子，汽车的防护链，推拉门，活动衣架，井架等实物图片的投影,学生通过观察并在头脑中初步建立了平行四边形的表象。师问这些几何图形的形象，我们可以叫它什么？生答：平行四边形。师问：这些大小不同几何图形我们都叫它平行四边形，说明它们都有着共同的特征，那么你准备怎样来研究它的定义呢？把进一步探究的主动权还给学生。这时学生通过观察纷纷提出两组对边相等，两组对边平行等方法来定义平行四边形，并以此作为探究平行四边形定义方向。 学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，促进学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。《数学课程标准》明确提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动是发现问题和寻求解决问题的有效途径。因此，课堂教学中就应该让学生去做提问题的主人，这比被动地回答老师的提问更有效。只有这样学生参与学习的兴趣才会浓厚，学习的责任感也才会增强，学生自己提出问题再去寻求问题解决的途径，真正体现了新课程理念下学生自主探索的学习方式 二、注重合作----学生思维发展的催化剂。 在教学《平行四边形》中，学生们探究定义之后，师问平行四边形有什么特征？学生会得到对边相等且平行，对角相等。师问为什么呢？可以采用多人合作的方法，你能用什么理由来阐述它的特征。这时有些学生开始窃窃私语；有些学生开始交头接耳；有几个学生围在一起利用手中的学习工具画图进行证明。有的学生说根据定义得对边平行，对角相等，有的说连对角线证明边相等。他们的思维、他们的语言、他们的行为无不是在这种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。他们自主探究的能力也得到了有效提升。 著名的心理学家多伊奇认为：合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为。数学课堂是一个小型的共同体，是学生之间、师生之间合作交流数学思想的场所。但传统的课堂教学教师只是把学生当作接收知识的视听工具，很少让学生有发表见解的机会，学生的主动性得不到发挥，个性得不到张扬，严重阻碍了学生创新思维的发展。新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间与学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的大众堂。 三、注重生活------学生思维发展的源头活水。 注重数学与生活的联系,是国际数学教育改革的发展趋势之一。但是，在目前的数学课堂教学中，普遍存在着学生只会用所学的知识解答课本中的一些习题，缺乏应用所学的数学知识去解决生活中一些实际问题的主动性。为此，数学教学就应凭借学生生活因素，架设数学与生活之间的桥梁，培养学生用心去发现生活中的数学、乐于用所学的数学知识去解决生活中的问题的积极情感体验。 1.借助生活，体验数学。 在教学《平行四边形》时，我把书本例题设计成更贴近学生实际的问题：本学期四月中旬要举行首届科技节，要举行开幕式。为体现各班特色，每班要搭建一个主题区。为此学校发给每班长12米的绳子，由于场地有限，要求场地的长和宽不超过4米。为此请你帮自己班设计一个一边长为5米的平行四边形的场地，师问其它各边多少长？这时学生通过思考得出：另一组边长为1米。这时又有一个学生提出设计有问题，要考虑场地长和宽的限制。学生能从具体的生活环境中，体验了求平行四边行的各边长要根据实际情况灵活处理的道理。生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣，从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物入手，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。 2.融入生活，运用数学。 数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。学生能在丰富的生活中感