初中道德与法治学科核心素养的“通”与“同”.pptxVIP

学科核心素养的“通”与“同”LOGO主要内容“通则不痛”：学科核心素养的现实价值“同中有异”：学科核心素养的学科特质“求同存异”：学科核心素养的实现策略学科核心素养的现实价值痛在何处？对于课程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。三维目标的综合评价标准，被简单地归结为应试能力为本的机械学习，进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现，就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。核心素养将学生视为完整的生命个体，关注于个体成长所必需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的“共同作用”，让学生实现成长。分解式（将学生成长需要的东西分解为每个学科，每个学科要分别完成各自的三维目标。）整合式（先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程）核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。审美情趣社会责任人文底蕴科学精神国际理解身心健康国家认同学会学习学生核心素养实践创新必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现，关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索。学科核心素养的学科特质从核心素养培育的整合思维来说，不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养有“同”的一面