汕头大学副校长.ppt

袁同学为您提供 1）以汕头旧城乌桥岛重建为对象，以“我的梦中家园”为题，给定人口规模和市区经济结构等条件； 2）每3名学生组成1个团队，各自进行新区的规划，包括住宅、学校、商业区、行政中心的布局，并考虑交通流向、流量、道路和桥梁的建设等； 3）每队从自己的规划中自选一个工程项目，如一栋建筑或一座桥梁进行初步设计，确定它的主要尺寸、结构形式、建筑材料等。 学生团队进行探究式学习和工作，教师仅指导，促使学生完成一次CDIO（构思－设计－评估－改进）的全过程。 “C—D—I”阶段:每个团队对城市规划、交通规划和单体建筑（或桥梁）做总体构思、并完成设计；然后参加三次全班的交流。每次交流各团队展示其设计，然后评估和辩论，最后形成评价意见供该团队修改参考。 “O”阶段：各团队修改设计后再进行一次交流，同学和老师们再一次进行评价。如此强调评估成果的“O”过程，是为了使同学更深刻地认识到其重要性。我国当前设计水平不够高的主要原因之一就是因为“O”环节薄弱。 一、了解CDIO，转变观念 2005年11月起，组织工学院全体教师学习、讨论CDIO理念。 2006年3月-5月，组织全院教师集体研讨。 2006年3月开始，组织全院骨干教师集体研究如何应用与实施CDIO模式. 汕头大学工程教育改革与实践 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 开展CDIO试点课程 在修订培养方案、优化课程结构的基础上、更新课程内容和改变教学方法，对全院所有五个专业进行EIP-CDIO教学改革； 为稳妥推进改革，先对34门课程探索采用CDIO理念进行教学； 2006年起全面实施基于EIP-CDIO教学理念的培养计划。 确定以设计为导向的EIP-CDIO培养模式，工学院所有专业制定全新培养方案与教学计划。 为保证 EIP-CDIO 的正常实施，要求在教学环节中,特别加强在“构思”（C）和“设计”（D）环节上的实践与训练。 全面做到“实施”（I）和“运作”（O），目前在经济上和条件上都有困难，但我们仍然设置足够的“实施”训练和精心挑选的“运作”评估。 二、全面改革制定培养方案 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 汕头大学工程教育改革与实践 三、以设计为导向的EIP-CDIO 培养模式 通过项目设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。其特点是：所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 汕头大学工程教育改革与实践 每专业必须有精心规划的构思、设计、实施、运行（CDIO）项目导引学生对核心专业课程的学习兴趣和能力培养，并对本专业有形成较清醒的总体认识。 将CDIO项目按规模和范围划分为三级，1级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；2级为包含一组相关核心课程、能力要求的项目；3级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。3级项目的设立与否及形式由各门课程大纲根据需要确定。 每专业至少有二次1级项目。一般可以在一、二年级进行一次以介绍本专业核心内容及调动学生兴趣为目的的1级项目；而以毕业实习+毕业设计为第二次1级项目。每个1级项目作为一门课程单独计分。 以三至五个2级项目为载体加强本专业核心课程的学习与应用。 提出以设计为导向的CDIO培养模式 第二年至第四年每年都有一个具体的设计和研究项目（open-ended） 学生分成团队4-6个人，每个团队有一个项目，如楼梯爬行机器人，从设计要求、功能设计、概念设计和系统设计、电气、传动、机械结构、控制系统到制造出来； 培养设计、创新、协调、沟通和领导能力（每个团队的组成轮流担任，每个学生都有当领导的机会），增强学生的自信心； 这种开放型的项目，使学生有机会把知识有机的联系起来，应用知识，有可能用到没有学过的知识，因此学生要学会以探究方式获取知识，整个过程体现CDIO 一级项目（project） 二级项目是基于课程群，每个课程群都有一个项目 设计、制造、控制、检测 这些项目相当于综合性的课程设计 把相关联的课程知识有机的结合起来 使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点 课程群的建设与实践结合起来 消除内容重复，可减少学时数 二级项目（project） 三级项目（课程项目） 每个教师都有知道自己的课程在整个专业培养体系中的作用，包括知识 能力培养中的贡献 在构建学生的知识体系中有什么作用 每门课程涉及那些能力和知识 每门课程中应有20-30% 时间用于互动、启发式、探究式的学习，引导学生提出问题，找到解决问题的方法，提取概念和有规律性的方法；新的知识 应当注意到，这些项目的进行所需要的很多重要，但非核心的知识能力无需专门开设专门课程而只需要设计适当