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小学语文教师应增强三种意识 上海师范大学吴忠豪 上海二期课改十多年，小学语文教学有明显进展,，但小学语文教学“费时多而收效少”的问题仍然存在。当前， 小学语文教学改革正处于转型期，在这种背景下，小学语文教师要提高课程的执行力，学校领导要提高对语文课程的领导力，必须增强语文课程意识！教学效率意识和课堂生本意识！ 一、增强课程意识，变“教课文” 为“教课程” 小学语文教学当前迫切需要解决的一个问题就是增强课程意识，实现从“ 教课文”向“教课程”的超越。尽管语文教师都认同语文课应该是“用课文来教学语文”， 但是不可否认，“ 教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。长期来，我们的语文课对课程内容和教材内容这两个不同概念产生了混淆。什么是课程内容? 课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是教材内容?教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“ 教什么”，而教材内容是指“用什么来教”。当下，有很多教师在课堂中用了大量时间来讨论课文内容，把语文教材内容当成了语文课程内容，所以学生记住的多是教材内容，留下的是课文内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。所以，语文教师不能就课文来教课文，应该从课程的高度来认识和理解语文课程内容。 语文课程内容可以从两个维度去分解。一是语文本体性课程内容，包括语文知识、语文策略和语文技能。这些课程内容是语文课程特有的，是学生学习各门课程的基础。这些知识或策略不仅要理解，更重在运用。因此需要学生通过学习活动，通过亲身的实践才能真正掌握。二是人文教化，即情感、态度、价值观方面的课程内容。这类课程内容不是语文课所特有的， 而是由各门课程共同承担的。 情感、态度、价值观的获得重在体验，重在感悟，与语文知识技能获得的方法不同，应该渗透在语文知识和方法的教学过程中，应该结合在听、说、读、写的实践过程中。需要注意的是，这两种课程内容在呈现的方式上也是不同的，语文课中人文教化的内容究竟“教什么”，无需教师选择，由教材直接给定；而本体性课程内容，除生字词语外，其他的语文知识、方法或技能等究竟“教什么”，需教师自行选择，这就增加了语文教学的困难。不少优秀教师的语文课上得有效， 除了教学方法得体之外，更重要的是他们对每个年级，每个学期，甚至每个阶段需要教学生什么语文知识、方法和技能都有清晰的认识。也有一些教师，尽管他们也知道语文课应该通过课文教语文，但是面对一篇篇课文，找到的课程内容却不那么合适，这样就会影响课堂教学的效率。更有一部分教师，误将课文内容当成了语文课程内容，语文课上将大量时间用在了课文内容的讨论上。在现行的语文课程背景下，语文教师要提高课程意识，首要任务就是依据课文合理确定好符合学生学习规律的课程内容。教一篇课文，除了让学生结合课文阅读获得人文感悟，还必须确定这篇课文在语文本体性课程内容中需要“教什么”， 因为这直接决定了一堂语文课的语文含量或教学效率！如果教师教完一篇课文，最后只能总结出学生在思想情感方面得到哪些收获，那么只能说明教师是在“教课文”；如果学生能够说出这堂课我在语文方面学到了什么，那么才能认定教师在“教语文”。 二、增强效率意识，变“教过”为“学会” 教学目标是教师实施教学和评价教学有效性的主要依据。课堂教学设计应该紧紧围绕教学目标开展，要想方设法把教学目标提出的各项具体指标一一落到实处。对于一堂课的重点目标，教师必须精心设计教学环节，追求教学重点的有效达成。但是，我经常发现语文教师设计的一些教学环节其实和教学目标无关，而教学目标中提出的各项指标，在教学过程中却没有一一落实；或者虽然有相应的教学环节，但是指导过程过于简单，没有开展认真、具体的指导，从而导致教师教过了，但是学生没有学会。以我最近听的一堂中年级的《蝙蝠和雷达》课文为例，教师确定的教学目标有三条: 一是正确流利地朗读课文，在语言环境中认识10 个生字、6 个词语；二是边读边思考，学习质疑提问；三是认识仿生学，激发学生对动物世界的观察兴趣。教学重点是“边读边思考，学习质疑提问”我在教学过程中对各教学环节所用时间进行了统计: 生字、词语教学用时5分钟，质疑提问用时5分钟，课文内容讨论(朗读)用时23 分钟，两次说话练习用时7分钟。课后，我和教师对这堂课的目标和教学环节设计进行了分析:第一，统计数据表明，这堂课教学时间分配有问题，一半多时间在讨论“蝙蝠黑夜飞行为何不会碰到障碍物”“科学家为什么要做三次试验”等，这是在“教课文”。这些问题其实学生读几遍课文就能理解，而作为教学重点的质疑却只花了5分钟。第二，整个教学过程中教师设计了三处质疑提问练习，说明教师对这堂课的教学重点认识很清楚，值得肯定。问题出在学生的三次质疑，提出的问题基本都处于同一水平， 没有进步。这是因为教师没有对质疑提问进行具体