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小学语文第一学段阅读教学模式 万州区教育科学研究所小学室 一、理论依据 心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。” 语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。尤其是在刚刚学习阅读的起始年级，更应强调读的训练。 二、目标特征 以读为主，在阅读教学中复习生字，读准字音，把课文读流利，在此基础上入情入境地朗读课文，理解感悟，品读课文中的重点词句，学会一些基本的学习方法，积累语言。 三、操作程序 在吸收先进的教学思想和教学理论的基础上，总结多年来的实践经验，我们构建了低年级阅读教学基本模式：读通课文，扫除障碍——读懂课文，入境悟情——读熟课文，强化积累。 其模式流程简图如下： 读通课文，扫除障碍 读懂课文，入境悟情 读熟课文，强化积累 自读圈划生字 正音落实检查 练读达至通顺 检查点拨评议 回顾感知大意 品读重点词句 入境悟情 多向互动交流 感情朗读 整体回读全文 化整为零 诵读 丰富记忆宝库 摘抄 练就一双慧眼 讲、演 内化课文语言 迁移 运用课文语言  （一）、读通课文，扫除障碍 刚入学的儿童以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除阅读障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。 具体操作程序为：自读，圈划生字——正音，落实检查——练读，达至通顺——检查，点拨评议——回顾，感知大意。 自读，圈划生字 在创设情境引入新课后，学生借助拼音自由地练习朗读课文，一边读一边用直线、圆圈等符号勾画出生词、圈划出生字，并认真拼读，读准字音。学生圈划生字词语，一是凸显读通课文的难点，帮助扫除阅读障碍，二是突出生字，在初读课文的过程中强化对生字的印象。 教学时，要注意以下几点： （1）课前将课文中需掌握的生字词板书在黑板上（或制成幻灯片），生字及其音节用鲜艳的彩色粉笔书写，以吸引孩子的注意力。 （2）对于一年级上册刚刚开始阅读的孩子，教师要手把手地教孩子如何在书上进行勾画生字词，并且通过老师抽查、学生互查等方式落实检查，保证每个学生掌握方法。 （3）由于学生刚刚开始阅读成篇的课文，因此在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生想把书读好的积极性。 正音，落实检查 “自读、圈划生字”后 ，教师应对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的音及时纠正。这一环节着重解决字音是否准确的问题，不要花费过多的时间和精力逐字作过细分析。古往今来的许多识字经验告诉我们，多见面、用心记，将要认的字与词语、句子、课文等语境一起进行整体认读、识记，自然会加深学生对生字的全面认识。 检查时要突出“落实”，强调“音准”。操作要点： （1）为了扫清阅读障碍，除了利用生字、生词卡片检查字音以外，还可以结合课文的特点，对文中不好读的句子、多音字等进行检查、练读。 （2）教师应采取丰富有趣的形式进行检查，除了常用的“开火车” “抢读”等,还要创造性地设计有趣、有效的检查方式, （3) “有趣”只是手段,“落实”才是目的。不管采取什么形式进行检查，都要争取做到：检查的面要广，尽可能让更多的人能得到测查，以便发现问题；关注学习能力较弱的后进生，多把帮助的机会留给他们。建议充分发挥同伴互助学习的作用，如同桌互相考一考、四人小组轮读等方式。 3、练读，达至通顺 “凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（朱熹语）于永正老师在教学中就坚持把读正确、读流利当作硬任务，他认为这是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到这个要求，他严字当头，在第一节课带着学生逐段逐段地过，对中高年级的学生也是必要时该领读还要领读。对于低年级学生来说，初读就显得更为重要，一定要多读几遍，使教学走向常态。 怎样才能保证练读的有效性呢？ （1）由于每个孩子的阅读习惯、阅读水平有着一定程度上的差异，因此要在尊重的前提下给予孩子一定的自由。通常采取个体自由练习朗读的方式，但为了保持读书的兴趣，也可以在独自练读一两遍的基础上，允许和同伴一起朗读，这样彼此又能互相发现问题，互相帮助。 （2）为了防止部分学生注意力分散，或发呆，或与同学说笑，教师要发挥督促、帮助的作用，来回巡视，轻言提醒，或是巧妙暗示。还可教给