分层教学法在高校排球专项课教学中的应用分析.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学法在高校排球专项课教学中的应用分析 　冯斌 段广明 　　（湖北大学知行学院，湖北 武汉 430011）　　 　　摘要:以湖北大学知行学院排球选修班的学生为研究对象，运用问卷调查法、文献资料法和教学实验法等方法，进行分层教学法的实验研究。研究表明，在排球教学中实施动态分层教学对学生的自信心和技术水平等具有明显的促进作用。 　　关键词：分层教学法；排球教学；应用 　　中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-02 　 　　高校体育教学的重要组成部分就包括有排球的教学。“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的教法在大多数高校的体育教学中还很直观的体现出来，这就导致学生的个性发展得不到保障，优等生和后进生的水平差异急剧恶化，在很大程度上影响了学生的学习积极性和排球课堂教学的质量。如何排球课堂更加活跃，让学生更快的进行学习和接受排球技术，是目前排球教育工作者的重大研究课题。分层教学法在很多体育项目的教学中已经取得了很好的效果，但分层教学法在排球教学中的应用研究还较少。作者通过分层教学法在排球教学中的运用，创新排球教学方法和手段，实施因材施教，拟解决学生在排球课学习中的一些问题，对于推动高校排球教学具有一定的意义。 　　一、结果与分析 　　（一）排球专项课分层教学法的实施过程。 　　1.实验对象的分层。 　　依据调查和测试结果进行分层分组教学。对学生分别设A组(提高班)、B组(普通班)、C组(基础班)，进行“动态”分层教学。其次依据排球教学大纲和教材，针对同一班内不同层次和水平的学生，设计不同的教学目标，使每一个学生都靠着离自己最近的发展目标学习、达标。然后对同一教学内容(传球、垫球、扣球和发球)，按照学生的不同组别，提出了不同的教学要求。最后，根据分层教学的特点，制定一个客观准确的评价模式。 　　表1 排球专项课中实验班教学对象分层 　　层次 学生分层 教学目标 教学要求 评价内容与要求 　　A组(提高班) 有一定的排球基本功或协调性和运动能力都较强的学生。 掌握并达到高校排球教学大纲规定的内容，熟练掌握排球的运动的基本技术和简单战术，能够组织和进行简单排球比赛。 在此基础上再加上一些有利于思维发展,培养能力的自我创新的套路动作,培养其自主学习的能力的能力。 期末专项考试成绩50%+学习进步幅度20%+学习态度20%+理论10% 　　B组(普通班) 主要是能按排球教学进度和要求完成课堂教学任务,具有一定的分析问题和解决问题的能力的学生。 比较熟练地掌握排球运动的理论知识、基本技、战术和竞赛规则，具有一定的分析问题和解决问题的能力。 学生完成基本动作加眼神与节奏的配合,要做到动作规范，形神兼备。 期末专项考试成绩40%+学习进步幅度25%+学习态度25%+理论10% 　　C组(基础班) 主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生 掌握本学期高校排球教学大纲规定的主要内容，提高学生学习兴趣，完成教学任务。 学生完成基本动作,激发学生的兴趣,调动学生的积极性。 期末专项考试成绩30%+学习进步幅度30%+学习态度30%+理论10% 　　表2 进步幅度对应得分表 　　进步幅度 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 　　得分 60 65 70 75 80 85 90 95 100 　　通过表2我们可以知道：A层、B层和C层三个层面的考试内容和标准一致；三个层面进步幅度和学习态度最高的是B层。 　　教学实验的主要四个阶段：①传球技术②垫球技术③扣球技术④发球技术。 　　依据考核测试结果和学习态度将实验组三个层次的学生进行动态升降排名，在①、②和③阶段考核结束后，分别把C层和B层考核成绩前五名的学生升级，同时也把B层和A层考核成绩后五名学生降级。 　　2.分层教学法和传统教学法的对比实验分析。 　　表3实验前学生情况差异性检验表 　　组别 基本情况 身体素质 专项技术水平 　　身高 体重 年龄 1500米 助跑摸高 三角移动 传球 垫球 扣球 发球 　　实验组 173.28plusmn;3.82 67.00plusmn;3.95 20.35plusmn;0.82 6.21plusmn;0.13 2.92plusmn; 　　0.14 8.7plusmn;0.61 51.50plusmn;10.53 36.65plusmn;14.32 54.50plusmn;12.76 53.50plusmn;9.47 　　对照组 172.97plusmn;4.29 65.96plusmn;3.13 20.44plusmn;0.87