初中历史教学中如何培养学生的创新思维.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史教学中如何培养学生的创新思维 岳秀梅 随着教育教学改革的不断深入发展，传 统的教学法已日益暴露出自身的弱点，几乎 成了扼杀学生创造性思维的痼疾。那么，如 何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我 们广大教育工作者的迫切需要解决的新课 题，也是一项至关重要的教育改革战略工 程。历史科目作为实现完成中学基础教育任 务的一门基础科目，同其它科目一样，旨在 为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠 定基础。那么，初中历史教师应如何培养学 生的创新思维呢？笔者就初中历史教学谈几 点认识。 1 转变以教师为中心的教学观念 新课改倡导学生的学习的主体，课堂教 学中教师要转变观念，确立学生的主体地 位。从本质上讲，教学是教师的教与学生的 学融合发展统一的过程。在这一过程中，教 师的教是不能代替学生的学习的。因此，教 师应放下“居高临下”的架子，不要把自己当 作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理 服人，而不是压制学生的见解，即使学生的 想法非常的离奇，教师也不简单粗暴地否 定，而是要大量引导。教师应该尊重学生发 表的见解，即使成在一些不合理的成份，也 应看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学 生大胆发表自己的观点和看法，然后以耐心 认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活 跃气氛。 2 充分发挥学生的自主性 教师的职责在于参与师生之间的“商 谈”。教师是倾听者、帮助者、伴奏者。新型的 教学观强调教学过程是师生积极交往的过 程。它体现了教学的民主性，让学生成为课 堂教学的主人，充分发挥其自主性和创造 性。在学习的各个阶段，师生之间都要成功 地进行对话与交流。应该本着学术讨论的精 神，畅所欲言、相互交流，真正营造一种自 由、平和、轻松、真诚的交谈气氛。这样有利 于学生主体地位的确立，有利于培养学生的 民主意识、环保意识、人文意识、和平意识、 世界公民意识等。课型设计可分为两种基本 情形。第一是生问师答式。思维从问题开始， 创造力从问题开始，问题也是深入学习的起 点。“生问师答式”就是把学习的主动权交给 学生，要求学生通过自主阅读历史教科书文 本后发现问题，特别是针对教材提出疑问， 发现问题，将其置于课堂之中，激发全体学 生参与对话的积极性，进而培养学生的能 力。第二是师问生答式。教师以提问的方式 引导学生带着问题自学教材，在这个过程中 教师可以进行适当的引导和点拨，并给予鼓 励式的点评，师生之间可就某个问题进行讨 论和争论，以培养学生的历史思维能力和学 习历史的兴趣和自主学习的能力。 3 培养学生的知识迁移能力 俗话说，授人以鱼，不如授之以渔。初中 历史教师在教学过程中应充分发挥学生学 习的主动性和主体性，将学生的“学习”解释 为“学生如何学习？”教师应采取积极教学方 法引导学生通过学习，而提高自学的能力， 获取知识和衍生知识。在此过程中，教师应 积极引导学生掌握学习学法。现代教学论认 为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何 “学”，应把示范价值的教法转化为学法，教 师只有让学生学会读书，才能传授打开信息 之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是 步入攀登科学巅峰的阶梯。例如在中国古代 史和近代史的教学中，学生已经掌握了三 国、元、明、清时大陆与台湾的关系，在学习 祖国统一的历史大潮（八年级上册）时，学生 能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说 海峡两岸同根同源？”这一新知识的学习过 程中来。 在学习邓小平对台湾的“和平统一、 一国两制”的方针时，什么是“一国两制”、在 “一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回 归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就 为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方 针的学习奠定基础，利用学习的迁移，使学 生深刻体会“一国两制”方针的正确性，坚信 “一国两制”同样能够解决台湾问题，激发学 生为维护国家统一而努力学习。我们在实现 迁移教学时，不仅要注意学科知识的相互贯 通，而且更要重视不同学科知识的相互渗 透，引导学生运用已学的语文、地理及其它 学科知识，理解历史学科的知识，为学生创 设应用知识解决新问题，获得新的创新体 验。通过实践，教师不仅要教授学生知识，还 要培养学生学习能力、思考能力、知识迁移 能力、知识联想能力，不断从“教会”到“学 会”，再到“会学”，进一步掌握相关历史知 识。 4 培养学生的发散思维能力 根据初中生具有好奇性心强、接受能力 强、可塑性强的明显特点，教师应让学生感 到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养 强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成 为创新性人才、独创性人才。一是利用假设 训练思维的变通性。思维的变通性指对刺激 随机应变