初中历史课堂教学生活化.docVIP

精品论文 参考文献 初中历史课堂教学生活化 肖晓霞 〔摘要〕21 世纪的历史教学已经不再 是简单的史实教授，而是对创造性人才的培 养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千 年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做 到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我 想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源 泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生 接受和理解的历史，才是真正能激发学生学 习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历 史。 〔关键词〕初中历史教学生活化 “历史之为历史，在于其留给人有血有 肉的回忆和启迪”。近年来，随着新课程改革 的不断深入，历史课堂教学一改过去那种生 硬、陈旧、传统的说教方式，代之以注重对于 学生的创新精神和实践能力的培养。但历史 总是过去的，生动的历史场景和活生生的历 史人物与学生有着难以逾越的时空距离，使 学生对历史失去兴趣，很难产生共鸣，更谈 不上培养学生的创新精神和实践能力了。要 克服这一点，拉近历史与现实生活的距离， 使学生真正走进历史，这就要求历史教师在 历史课堂教学中，必须将学生课堂学习课本 理论知识与现实生活结合起来，即将日常生 活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课 堂教学中加强书本知识与学生生活世界的 相互联系，构建学生感兴趣的生活课堂，把 生活世界提供给学生去体验，让学生在体验 生活的过程中掌握知识，发展能力，帮助学 生更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新 课程改革真正落到实处，这就是历史课堂教 学的生活化。 1 把历史与现实联系起来，培养学生观察、 分析和解决事情的能力 这是历史课程改革的必由之路。“历史 是凝固的现实，现实是流动的历史”。在传统 的历史教学中，教师过于注重基础知识的落 实与掌握，注重知识体系的完整，脱离现实 生活和实际，只把学生当作接受知识的“容 器”，忽视了学生主体能动性的发挥和个体 潜能的发展，抑制了学生的学习兴趣，同时， 也阻碍了学生个性的健康发展。这种脱离生 活的历史知识已经完全失去了它固有的精 神智慧与丰富的生命内涵，只能局限于僵 化、枯燥、干瘪的教材内容，无法生动地揭示 历史与社会生活的关系，也就无法给学生以 “鉴古知今”的启迪。所以，在当代的历史课 堂教学中，应不失时机地将教材上的历史知 识点与现实生活有机结合起来，以培养学生 思考、分析和解决问题的能力。比如，在讲授 《中国近代现代史》上册第五章第一课《新文 化运动》时，我出示了一组关于2005 年9 月 28 日由联合国教科文组织首次组织的全球 范围的祭孔盛典的图片和一组关于1914 年 袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片的出示 之后，我提出问题：“同样是祭孔，为什么一 个受到国人甚至全球的肯定和推崇，而另一 个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想 文化界掀起巨大波澜———新文化运动？”不 仅由此导入了新课，而且为后面如何正确对 待民族文化以及对孔子精神的讨论埋下伏 笔。对于在不久前刚刚发生的全球祭孔，同 学们明显地表现出很浓的兴趣，并且知道了 孔子不仅是中国的先哲，而且备受世界的推 崇与尊敬，都不由地生出一种作为中国人骄 傲。 这堂课的最后，我设计了一个开放性的 问题：“孔子的精神在21 世纪有何现实意 义？”因为有了前面导入的铺垫，同学们在思 考这个问题时能把孔子精神放在21 世纪和 全球的背景之下，得出要发扬孔子的“和而 不同”的思想，在全球反对霸权主义、强权政 治和恐怖主义，在中国坚持“一国两制”，和 平解决台湾问题等等。这样的一堂历史课， 不再是仅仅停留在对于过去90 年的事情的 再现上，而且加上了现实生活中学生们都非 常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的 知识点，同时将与现实生活紧密结合，将课 本的知识升华到了一个新的高度，让学生真 正做到学以致用，“鉴古知今”。因此，将教材 内容与现实生活结合，将其生活化可以让学 生在学习历史的过程中增强历史洞察力和 历史使命感。 2 发掘生活中的历史资源，充实历史 法国教育家卢梭认为：教育应让学生从 各种活动中、从生活中进行学习，通过与生 活实际相联系，获得直接经验，主动进行学 习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地 从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的 历史资源，是让历史教学生活化的有效手 段。 共和国刚刚诞生六十周年，这六十年的 历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里， 活跃在很多人的口中。学习八年级下册历史 时，共和国的见证者是一座非常丰富的历史 课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学 生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的 效果。 我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中， 八年级下册历史的很多内容都与农村息息 相关，周五