初中生英语学习策略的调查与反思.docVIP

精品论文 参考文献 初中生英语学习策略的调查与反思 虎银花 摘要：本文通过对初中学生英语学习策略使用情况的调查，分析了对七年级学生进行英语学习策略训练的必要性，并结合实验班与对照班的成绩对比，说明了这一训练的可行性及入手点。 关键词：学习策略；学习策略调查；学习策略训练 作者简介：虎银花，任教于甘肃省银川十八中。 一、问题的提出 (一)问题现象 二十世纪七十年代以来，国外许多教育家和语言学家做了大量关于学习策略的研究。他们提出应该高度重视语言学习策略在提高语言学习效率中的作用。中国的语言学习策略研究始于八十年代，文秋芳，王立非等人的研究也已取得了一定的成果，然而语言学习策略在中学领域的研究仍然处于初级阶段。基础教育阶段英语课程标准中提到“基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，语言学习策略已经被提到了突出的地位。 (二)问题思考 七年级学生处于小学与中学的过渡阶段，这一时期，学生的自我意识开始发展，表现在行为上是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉。新课标对这一时期学生的学习策略要求为二级至五级。但究竟七年级学生能否达到这一要求？他们的学习策略使用水平是怎样的? 能否通过对他们的英语学习策略训练来提高英语成绩？带着这些疑问，笔者对刚入校一个月的585名七年级学生进行了调查研究。使用的调查问卷是新课标英语学习策略二级目标要求调查表 (表1)，问卷回收率为97.9%。调查结果如下表所示（表2）： 从统计结果看，有时使用学习策略的人占大多数，为49.7%，经常使用学习策略的人占少数，为39.9%，不使用学习策略的人占总人数的10.4%。这一结果低于预计的数字，说明七年级学生的英语学习还处于较初级的阶段，一些基本的学习习惯还没有形成。那么，学习策略对七年级学生来说，意义究竟有多大呢？带着这个疑问笔者对数据做了进一步分析，即高分组学生与低分组学生在学习策略使用方面的区别。高分组学生的平均成绩为90分左右，低分组学生的平均成绩为70分左右。以下为调查结果： 从统计结果看，高分组学生经常使用学习策略的人占49.5%，高于平均水平10个百分点，而低分组学生经常使用学习策略的人只有36.7%，低于平均水平3个百分点。这说明学习策略的使用水平对学习成绩有较大的影响，两者之间为正相关。 为了进一步证明学习策略有助于提高学生的学习成绩，笔者进行了为期半年的学习策略训练。其中，实验组为笔者所带的两个班，进校成绩为年级最后两名，控制组为平行班中的两个班。以下为两组训练前的期中成绩与训练后的期末成绩的比较结果： 过对两组数据进行T检验（表5），发现实验组的前后变化比控制组显著得多，最后的P值为0.009，明显小于0.05，说明两组的统计意义很大，有显著差异。实验组在经过学习策略培训后，取得了如此的进步，这表明学习策略有助于提高学习成绩，对七年级学生进行学习策略训练有必要而且可行性很高。 二、问题的研究 (一)专业学习 1.理论学习 (1)定义：新课标中指出，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。其中，英语学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。新课标要求学生的学习策略水平在六年级毕业达到二级目标，初中毕业时达到五级目标，并对每一种策略所应达到的状态都做了具体要求。 (2)教师的角色：策略训练是为了让学生学会独立学习，使得语言学习更为有效和成功。教师的责任之一就是让学生具备一个成功的语言学习者所应有的意识，帮助学生发展自己特有的成功的语言学习方法。教师所充当的角色，就不再局限为课堂的主导，而应该是学生学习的促进者，指导者，帮助者，建议者，诊断者，训练者，合作者，敦促者等。 (3)英语学习策略训练的作用：让学生知道在什么场合用什么方式怎样学习和使用英语。科恩指出，外语学习策略训练的作用主要在以下七个方面： ①能促使学生发现自己在外语学习过程中的优势和弱点; ②能使学生更加容易意识到有哪些因素能够有助于自己进行最有效的学习; ③能使学生增进自己解决问题的能力; ④能使学生不断将自己熟悉的与不熟的学习策略用于语言学习实践; ⑤能使学生在如何完成语言