及时捕捉学生的思维火花.docVIP

精品论文 参考文献 及时捕捉学生的思维火花 摘要：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程。课堂上发生的一切都不是由教师决定的。因此，教师要发挥自己的教学机智，灵活处理课堂意外。 关键词：思维火花；教学机智；学生 一、背景 课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程。学生是活生生的人，他们有生命、有活力、有发展的潜能，他们带着自己已有的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感来参与课堂活动。由于学生已有知识和经验、思考和分析能力，使得课堂千变万化，课堂上可能发生的一切，既不由教师单方面决定，也不是都能在备课时预测到的。这就需要教师及时发挥个人的教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行，从而使课堂异彩缤纷、五光十色。笔者以本校一节公开课为例，谈谈如??培养学生的思维。 二、案例描述 在七年级下册第五章《相交线与平行线》的5.3平行线的性质中，笔者出了这样的一道题：如图 AB∥CD，EH交AB于点E，FH交CD于点F，你能求出ang;1+ang;2+ang;EHF的度数吗？ “每个同学都思考思考，想好的举手，看谁想得最快。” 同学们盯着这个图形、在那边深思，好长时间没有人举手回答。我一看想： “这样不行，得给他们点一点了。” “如果把E、H、F画成一条直线，你们能求出结果来吗？” “能”，同学们都说。 一个同学站出来说：“如E、H、F是一条直线， ang;1+ang;2=1800(两直线平行，同旁内角互补)。 “你回答得很好。” “而现在只是把原来一条直线换成二条相交线，折出一个小于平角角来，若我们过H点作GH平行AB，你们看这样能求原来三角之和吗？” 这样一说，就有几个同学立刻举手。 笔者让小李同学站起来回答。 解： 过H作GH∥AB， ∵AB∥CD there4;AB∥CD∥GH there4;ang;1+ang;GHE＝1800 there4;ang;2+ang;GHF＝1800 there4;ang;1+ang;GHE+ang;GHE+ang;2＝3600 即ang;1+ang;FHE +ang;2＝3600 笔者刚想鼓励他一下，忽然有个同学站来说： “老师，如果折出二个角，三个角，……一直折，直到折出n个角来，都能求吗”？ 我一看，原来是小张同学，小张同学很聪明，思维也很活跃，就是有时不认真学习，且常常做错题目。笔者想批评他几句，这样的题都做不好，还想这想那的。可一想这样不行，这样就会打消他的学习积极性，使他往后都不敢回答和思考问题了，况且这个问题也是笔者接下来要延伸和探讨的。笔者定了定神，让小李同学先坐下。然后对小张说：“你能画出中间折二个角的图形来吗？” “能” “那上来画出它的图形，其他同学也思考思考，这样的图形怎样画。” 他噌噌地走上来，在黑板上画了个图形。(图1) 当他刚画好，下面又有同学举手说：“老师，我能画个同他不一样的图形”。笔者又让一个同学上来画个不一样图形。(图2) 笔者看到学生的情绪高涨，个性思维汹涌而出，决定再充分发挥他们的思维，来解决这一类问题。我接着说：“小张同学的问题提得很好，图画得也不错，这都是他充分思考的结果，现在我们画了不同的两个图形，那么想一想，能否把两个图中的ang;1+ang;2+ang;F+ang;G度数都求出来”。 大家一边在纸上画画写写，一边相互探讨。一会儿，就有一些同学举手。笔者让一位学生站起来回答。他说“图1是不能求出他们的和；而图2求得他们的和等于5400 。” “哪为什么图1不能求出他们的和，而图2能求呢，你能解释吗”？ “图1中角分别落在相交截线的两侧，通过作平行线，有形成内错角的，也有形成同旁内角的，而根据两直线平行，内错角只能得到相等，如没有已知角的度数，就不能求得这些角的和；而图2的角都落在相交截线的同侧，作平行线利用两直线平行，同旁内角互补就能求出这些角的和”。 “他说得太精彩了，分析得很有道理。鼓掌表示鼓励。”(掌声) “那刚才小张同学还提到一个问题，把中间的相交截线推广到n条，在相交截线的同侧，两平行线的内侧出现了(n+1)个角，这