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“情境——说理”教学模式 “情境——说理”教学模式 主题摘要：从“教法设计与学法指导”以及“情感态度价值观的自然渗透”这一侧重点谈“情景——说理”这一教学模式，再具体到这一模式的各个环节，以及这一模式在实际教学中的具体操作。 关键词：情境设定－问题生发－师生说理－评价总结－实践运用 　　学校的教育目标、价值主要通过课课程来体现和实现的。而本次基础教育改革不仅是课程体、结构、内容、教学方式、学习方式、评价体系等方面的革命性变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革。我们作为课程改革的主体实践者，必须尽快走进新课程，树立新理念，尊重学生个性，以学生的发展为本。初中品德教育是公民教育的一个重要部分，这更为思想品德老师提出了更高的要求。构建新的学生观和教学观是课程改革的重点之一，就是如何促进学生学习方式的变革。我们今天所倡导的新的学习方法是自主学习、合作学习、探究学习。基于这样一种教学理念，在教学过程中努力营造宽松、和谐的氛围，让学生主动参与，乐于探究，培养学生探究合作能力。 　　课堂教学设计是一个教师教育思想、认知水平、教学方法以及情感态度价值观的具体体现。新课程的实施给教师提出多方面的挑战，教师只有结合自己的角色迅速而准确地定位，确立适合该学科的课改理念以及要求的科学教法，才能成为新课的最大受益者。为此，我确立“情境－说理”的教学模式，其环节为：情境设定－问题生发－师生说理－评价总结－实践运用。对针对思想品德学科的特点及学生的实际情况，在这个模式中我将侧重点确立为“教法设计与学法指导”以及“情感态度价值观的自然渗透”。 一、 教学的选择 　　　　 　　1、思想政治课教学情境要求诱发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生主动学习的内驱力。在这里应注意的是激发情感的过程。首先，教师所设定的场景要蕴含特定的“情”与“理”；其次，教师要把激情带入课堂，以饱满的情绪去激励学生的情感；把微笑带进课堂，用眼神、语调表达对学生的爱心和赞赏；把趣味带进课堂，使教学充满生机和情趣，从而为政治理论教学注入深情和活力。 　　 　　2、现实材料为主的情境创设培养了学生解决问题的能力，要求学生初步学会运用科学的思维方式，辩证的思维方式去观察、分析社会现象，并提出自己的见解，这是新课程提出的初中学生的学习任务，在这一目标引导下，我尝试了许多办法，如将现实材料引入课堂，布置实践作业，指导学生动脑、动手、动口，主动探索，发现问题，提出问题，解决问题。引导生从真实的情境中有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，因为过于虚拟的材料并不利于学生树立正确的道德判断，只会诱导学生说假话，材料的选取应该具备真实性，全理性，典型性原则。其次的引入并不意味着能力的提升，还须有真正民主的平等的气氛，教师的教学机智和教学艺术也是非常重要的。 　　 　　3、在设定的情境中，教师通过启发诱导、设疑置问，学生通过主动感悟探究，共同提出问题、发现问题。通过设置问题，制造悬念，引发学生的认知冲突，催化和激活学生的思维，使之曲径通幽，觉悟内化。这里所指的“问题”，既包括因教学内容本身转化而成的旧问题，也包括学生在学习过程中，由于自己的充分投入，达到“高峰体验”之后生成的新问题。在这一过程中，师生共同达到的教学目标是：设之以疑。 　 　　4、在师生说理这一环节中，应加强课堂教学中与学生的沟通，要尽量让学生去说，去做，教师应走下讲台，来到学生中间，融化课堂上的古板气氛，建立民主、和谐、平等的师生关系。让每个学生意识到自己是不可缺少不可替代的，同时也重视他人的存在。 二、 学法 　　1、 合作学习法。类似于奥斯本提出的“头脑风暴法”，即通过指导 学生以小组为单位进行讨论，交流及全班性师生讨论、生生讨论，形成多向互动，使学生共同进步和提高。 　　2、参与学习法。正陶行知所倡导的“教师要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。”我在教学中尽可能多地制造参与机会让学生动起