90后护生学习动机影响因素的研究.docVIP

精品论文 参考文献 90后护生学习动机影响因素的研究 刘芳 [摘 要]目的 深入探究90后护生学习动机的影响因素，为更好地开展护理教育，提高教育效果提供理论依据。方法 使用学习动机量表、父母教养方式量表及自制职业态度量表对09级至11级的本科、专科、专升本三个层级452名护生进行问卷调查，并进行统计学分析。结果大一护生与大二、大三护生的学习动机有显著性差异；专升本学生在声誉获取方面与本科、专科学生存在显著差异；父母的温情理解、父亲的偏爱与内部动机呈正相关，父亲的惩罚严厉与外部动机呈正相关；职业态度与护生学习动机基本呈正相关，但11级大专护生的职业态度与学习动机呈负相关。结论 90后护生的学习动机受年级、层次、父母教养方式和职业态度的影响，学习动机受影响的最终结果是多因素的综合作用，而非单一因素决定。 [关键词]护生 学习动机 教育 影响因素 学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态[1]。成功的学习活动总伴有积极的学习动机。学习动机是影响学习问题的重要因素之一，对学习成绩起着重要的影响作用[2]，其性质和强度直接影响到大学生学习的方向、进程及效果[3]。基于当前大学生学习动力不足，厌学成风的问题，一些学者对大学生学习动机的影响因素进行了多角度的研究。“90后”大学生是教育者面对的新生群体，他们在人生观、价值观、职业观以及心理等方面具有自身的特点。90后护生学习动机影响因素的新特征是需要研究的新课题。 1对象与方法 1.1对象 采用整体抽样法，取陕西中医学院2009级～2011级在校护生512名，回收有效问卷452份，有效率88.3%，其中2011级187名，本科103名，专科56名，专升本28名；2010级172名，本科111名，专科61名；2009级92名，本科92名，以上学生均为女生。 1.2研究工具 1.2.1学习动机量表[3] 学习动机的测量采用田澜、潘伟刚编制的大学生学习动机问卷。此问卷基于奥苏伯尔的成就动机三成分理论模型，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，其中求知兴趣和能力追求为内部动机，声誉获取和利他取向为外部动机。问卷共34个项目，采用五点评分方法，得分越高表示动机水平越强。 1.2.2职业态度量表 在参考吴雅文等[4]“护士职业态度量表”和相关文献[5,6]基础上自行设计调查量表。问卷包括30个条目，完全随机排列，采用5级评分法，1分为“完全不符合”，2分为“基本不符合”，3分为“不确定”，4分为“基本符合”，5分为“完全符合”。各项目得分之和为量表总分，总分越高表示职业态度越积极。随机抽取20名护生进行预实验，测得该量表信度为0.91，效度为0.86。 1.2.3父母教养方式评价量表[3] 此量表是由瑞典Umea大学的Carlo Perris等人于1980年编制，岳冬梅等人于1993年进行了修订。修订后的量表包括父亲教养方式6个维度，情感温暖理解（F1）、惩罚严厉（F2）、过分干涉（F3）、偏爱（F4）、拒绝否认（F5）、过度保护（F6）；母亲教养方式5个维度，情感温暖理解（M1）、惩罚严厉（M2）、过分干涉保护（M3）、偏爱（M4）、拒绝否认（M5）,共115个条目。量表采用四点评分方法，即“总是”记4分，“经常”记3分，“有时”记2分，“从不”记1分。 1.3统计学方法 计量资料采用均数plusmn;标准差（xplusmn;s）进行统计描述，采用t检验对各年级和各层次的学习动机进行统计推断，检验水准а=0.05。 2结果 2.1学习动机的年级差异 见表1 经t检验分析09级、10级和11级护生学习动机的差异，结果显示三个年级的学习动机在求职兴趣、能力追求、利他取向以及总的 内部因素和外部因素方面具有统计学差异（p＜0.05）。 表1 学习动机的年级差异（хplusmn;s） 经两两比较发现，11级与10级以及11级与09级学生的学习动机具有统计学差异（p=0.003；p=0.000），而10级与09级学生的学习动机不具有统计学差异（p=0.446）。 2.2学习动机的层次差异 见表2 经t检验分析11级本科、专科及专升本三个层次护生的学习动机差异，结果显示三个层次的学习动机仅在声誉获取方面具有统计学差异（F=3.774，p=0.025）。 表2 学习动机的层次差异（хplusmn;s） 经两两比较发现，11级与10级以及11级与09级学生的声誉获取具有统计学差异（p=0.013；p=0.010），而10级与09级学生的学习动机不具有统计学差异（p=0