一节数学探究活动课的几点浅想.docVIP

精品论文 参考文献 一节数学探究活动课的几点浅想 江苏赣榆县实验中学 仲启悦 案例：探索勾股定理（苏科版数学八年级上册）． 上课前我精心地设计了教学方案，一遍又遍地温习本堂课的两个教学环节：第一环节和同学们一起探索勾股定理的来历，为学生提供合情推理的意识，让学生感知直角三角形斜边与直角边的关系；第二环节巩固勾股定理，为激发兴趣，让学生富有激情地应用勾股定理，设计了精彩的富有生活气息的数学实例，制作了多个全等的直角三角形和大小相同、不同的正方形，并把课堂移到了多媒体教室……． 第一环节按照预设学生积极地探索着： 一、数格子 观察图1－1 正方形A中含有_____个小方格，即A的面积是_____个单位面积； 正方形B中含有_____个小方格，即B的面积是_____个单位面积； 正方形C中含有_____个小方格，即C的面积是_____个单位面积． 观察图 正方形A，B，C中各含有多少个小方格？ 正方形A，B，C的面积各是多少？ （图中每个小方格代表一个单位面积） 二、议一议 （1）你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？ （2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？ （3）分别以5厘米、12厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度．（2）中的规律对这个三角形仍然成立吗？ 通过以上两个步骤学生经历了勾股定理的探究过程，很快发现了勾股定理： 如果直角三角形的两直角边分别为a，b，斜边为c，那么 ，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方． 三、拼图验证 用4个全等的直角三角形拼成如下图形， 通过讨论学生很快验证了勾股定理： 我正准备过度到第二环节时……．“老师，把图中的直角三角形翻转一下，也可验证勾股定理．”一个学生一边说，一边已走上讲台．这是平时被我养成的一个“坏习惯”，在学习中，发现了什么问题，未经老师同意就可上讲台表演．这个学生是班里的“大炮”，直性子，头脑灵活，反映速度敏捷，他叫叶鹏．他拿???手中拼成的图形先展示给全班学生，并哧哧哧地在黑板上画出了下列图形，写上了验证过程． 由面积计算可得4xab/2+(b-a)2=c2 展开得 2ab+b2-2ab+a2=c2 化简得 a2+b2=c2 他那娴熟的技巧我不禁暗暗叫绝，一阵掌声响起，得到了大家称赞． “还可以这样拼．”数学课代表董浩月那清脆的声音在教室想起，她性格有点犟，有较强的管理能力，我班数学成绩之所以不错，也有她的一份功劳．我本想不叫她，但想到她平时每堂课都非要表现一回（班内学生积极发言离不开她的带头作用），否则心理就不舒坦的样子．为不影响她第一堂课的积极性，于是，我还是请她上来． “将两个全等的直角三角形和一个等腰直角三角形拼成一个梯形就可以验证，一边说一边已画出了图形，并写上了验证过程： 展示后兴奋地说：“这是美国总统的拼证法．”一句话引得全班同学哄堂大笑．“乱说，她乱说”，同学们七嘴八舌的议论着，表示不信．“不！这是我在网上学到的，昨天晚上我为了把今天的数学课学好，先预习了课本，后又查了电脑，刚才老师拼的图是古代一位印度人的拼证法，叶鹏拼的图实际上是我国古代赵爽的拼证法”她又委屈又自豪地说． 听到董浩月同学如此肯定的语句，同学们惊讶了，但从他们的眼神中看出还是半信半疑，当我点头肯定她的说法时，王婷跳了起来大声喊道：“我是赵爽！”当时的他那兴奋的情景真是无法想象，全体同学那热烈的掌声时常在我的脑海里响着．我心中暗喜：一位刚进入初二的学生竟知道了这么许多，有这样的钻研精神，真令人赞赏、敬佩． 这时候，时间已经过半，可课堂气氛根本不允许我转入第二个环节．我猛然想起，这不就是培养学生动手操作能力的大好时机吗？于是，我顺水推舟：“还有别的拼法吗？” 同学们七嘴八舌有给出了好几种拼图方法．这时下课铃响了，于是，我赶紧“急刹车”，鼓励一番后说：“人类对勾股定理的发现，少说也有5000多年，到目前为止已有400多种验证方法，我们本节课探索的只是几种方法，而我国是发现勾股定理最早的国家之一．” 啊！“勾股定理”真有趣！我国的古人真棒！随着一声声喜悦的赞叹声转向了下一堂