基于名师培养模式的职业院校教师专业成长思路.docVIP

精品论文 参考文献 基于名师培养模式的职业院校教师专业成长思路 惠州卫生职业技术学院　广东　惠州　516000 　　摘　要：当前我国大力倡导发展职业教育，社会对其认知度逐渐在提高，作为职业教育的教师自然会想成为学生爱戴、人们尊敬的教师。职业院校教师的专业成长与名师培养，应根据教师队伍的特点，运用外界有利的条件和教师自身的发展动力，为教师的专业成长提供良好的环境，促进职业院校教师的迅速成长。 　　关键词：名师培养模式　职业院校教师　专业成长 　　教师的专业成长不仅是职业院校发展的需要，也是教师个人发展的需要。拥有高素质的教师群体和造就一批名师，是实现我国职业教育健康持续发展的必要条件。名师的培养和职业院校教师的专业成长途径与方法一直是职业院校不断探求的内容。职业院校名师培养模式是根据职业院校教师专业成长的现状和存在问题进行有效的引导和培养，提升教师队伍的整体素质和能力，从而促进教育质量的提高。 　　一、目前职业院校教师专业成长的状况 　　随着职业教育的改革发展，给职业院校带来了机遇和挑战，许多职业院校的办学条件和环境有了很大的提高和改善，教师整体素质也取得了很大成就。 　　根据惠州卫生职业技术学院的专业教师调查显示，现有专任教师260人，均为本科以上学历，其中具有硕士以上学位者72人，占27.8%；具有副高级以上职称者95人，占36.7％；中级职称占40%，国家级或省级教学名师6人，惠州市“首席教师”8人，“双师”型教师占50%。 　　在工作学习方面，65%的教师喜欢从事职业教育，42%的一般，只有3%的人不喜欢职业教育工作。 　　在教学工作量方面，5%的专任教师周课时4节以下，这一部分主要是入职一年的新教师，周课时在6～10节的占24%，周课时在10～14节的占58%，周课时量16节以上的占14%。同时这些专任教师还承担班主任、辅导员和领导职务等，在完成教学任务之外还需承担班级与学生管理、教研活动、论文与科研、学校交办的事务等诸多工作，教师自身能力的提高主要靠业余时间的阅读、上网搜索等途径。 　　在科研培训方面，近三年专任教师主持或参与校级课题的教师占32%，市级课题占10%，省级以上课题占6%。撰写教学教育论文3篇以上的占70%，30%需要继续进修培训学习本专业知识，28%的人需要培训课程教学体系建设，19%的人需要培训和进修学科学术发展。 　　由上述可见，职业教师在专业能力和个人发展方面都有明确的方向和目标，为以后成为名师、专家、双师型教师奠定了良好的基础。 　　二、职业院校教师专业成长存在的问题 　　1.专业教师培养缺乏职业生涯规划 　　由于传统意识的影响，一些教师认为当了一名教师，学历教育达到职业基本标准，就进了“保险箱”，不再寻求入职后的个人职业发展规划，不需再努力提升自己。然而对于走向教学岗位的教师，做好自己的职业生涯规划是首要的事情，这个计划实质就是职业理想的具体化，在人生不同阶段制定学习与成长目标、职业贡献与成就期望。从教育规律和教师成长发展角度分析，“短平快”的策略可以达到一些效果；但是从人才储备和师资队伍发展来看，对教师专业发展中的各种问题进行系统化思考和制定发展规划非常必要。学校应为每一位教师提出规划成长的愿景。惠州卫生职业技术学院要求青年教师：一年熟悉，二年适应，三年转变。要结合有力的外部环境和个人的自我效能，提升教师专业发展能力。 　　2.教师职业倦怠 　　教师职业倦怠是教师不能顺利适应职业压力而表现出对生活的乏味、精神的疲惫、事业的失望、认知的冲突等消极的心理。职业倦怠已成为教师专业成长中较为普遍的现象。由于教师个人的精力和能力都是有限的，尤其职业院校女教师居多，不仅面对工作，还要应付家庭、子女照顾等，难以应付教学岗位的高要求，个人现实能力与工作的高要求导致教师产生了职业恐惧感；部分教师认为自己教学能力很强，学生并没有如愿发展，这种自我能力高估与教学职业功能低估的落差使得教师对职业产生了挫败与失落感；部分教师在发挥自我价值时会遇到学校管理规章制度的约束，使得教师对职业发展前景不再有希望而产生了抑郁感。职业倦怠严重影响着教师的专业发展，是教育资源的一种浪费。 　　3.遭遇发展“高原现象” 　　“高原现象”是教育学中的一个概念，是指在学习或技能的形成过程中，练习的中后期出现进步的暂时停顿、甚至下降的现象。一些优秀教师，不断学习提高、自我发展，在长时间的工作过程中具备成熟的教书能力、深厚的教学功底以及职称、学历和一定的科研成果，认为“功成名就”，尤其是年龄较大的教师开始寻求安逸清闲，不需要太多的荣誉和物质需求，缺乏前进的动力。 　　4.培训过程中的不足 　　目前，我国的职业院校注重师德师风、教学内容、教学方法、教育理念的培训学习，使得教师的教学能力有了很大提高。但是，教师专业成长与培养内容有待改善，存在