兴趣教育在数学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 兴趣教育在数学教学中的应用 山东省 肥城市龙山中学 赵丰芹 兴趣教育是一种新型的教育理论，他强调学校教育的民主化定向，人际交往的情绪吸引。自我意识的积极建构，以使教育过程能为人的发展展示一个充满希望的前景，为人的潜能的实现提供一套激励机制，为“把学校建成最吸引人的地方”找到一种系统方法。本人在数学教学中尝试以激发学生兴趣为手段，实施兴趣教育，从而激发学生学习动机，在提高课堂教学效率方面取得了较好的效果。 一、创设情境，导入新课 本人根据中学生的心理与年龄特征，结合每一节数学课的内容特点，设计了不少有益的开头，使每一节课从一开始就抓住学生的心理，激发起学习的兴趣。新课导入的方法很多，如：创设新奇的情境导入新课。例如：在上一元一次方程应用题的“等积变形”问题时，我准备了好几团红红绿绿的橡皮泥，当我拿着这些橡皮泥走进教室时，学生们都用惊奇的眼光盯着：“这是甚么东西？”我让几个同学用手摸了摸，都说是橡皮泥。这是大家更惊讶了：“哇，这节课是捏橡皮泥呀。”在一片惊奇声中，我开始上课，我把一团橡皮泥一会儿捏成个圆柱体，一会儿捏成个长方体，一会儿又捏成个球体。。。。。。然后问学生：“在我捏的过程中，什么变了，什么没变？”大家齐声回答：“形状变了，体积没变。”于是，我便引出“等积变形”，这既挑明了课题，又揭示了这节课列方程的等量关系，在下面的例题讲解中，教师按题意，一边用橡皮泥演示，一边讲解，学生很容易找出列方程的等量关系，是这节课学得很轻松，而且在第二学期讲到这类问题时，学生还记忆犹新。 二、在动手操作中发现规律，引入新课 例如：在讲直角三角形的性质时，课本事先给出了“在直角三角形中，如果一个锐角等于30度，那么它所对的直角边等于斜边的一半，”这是个定理，然后让他们推理论证。而我的做法是：先让学生画一个有30度角的直角三角形，然后让他们量一量，30度角所对的直角边和斜边的长度，看看他们之间有什么关系。通过操作，全班同学一致得出：30度角所对的直角边是斜边的一半，因而，当再通过推理论证，证实大家的结论确实正确时，同学们都很开心，脸上都洋溢着成功的喜悦，紧接着我又问，如果不是在直角三角形中，30度角所对的边是不是较长边的一半?让同学们再操作，结果，大家都说不一定，这样就强化了对定理的理解。 三、通过设疑导入新课 根据维果斯基最近发展区的理论，在教学中设置一定难度，有利于激发学生学习兴趣。例如教学“直角三角形全等的判定”，课本是直接给出了“斜边、直角边”定理，然后推理论证的，但我却不，我在复习了一般三角形全等的判定方法后，向学生提出了下面两道思考题：（1）两个三角形中已知两边和其中一边对角对应相等，这两个三角形全等吗?(2)如果这个对角是直角，这两个三角形全等吗？对于（1），一般学生不会感到困难，大家知道按一般三角形全等的判定方法，两边一角对应相等时，这个角一定是两边的夹角三角形才全等，否则就不一定全等。当我问到第（2）题时，有十来个学生说“一定全等”，而其余学生都保持沉默，并露出了一脸的疑惑。当时我并不下结论，只是先请认为“一定全等”的其中一个同学回答，他答道“由勾股定理可得，两个直角三角形的两边对应相等，那么，他们的第三边一定相等。”我肯定他回答是正确的，然后又叫表示疑惑的同学回答，他回答“同样是两边及其中一边的对角对应相等，为什么一个是不一定全等，一个是全等呢？我马上表扬了他问题提得好，接着我借题发挥：“这两道小题，相同之处这位同学已经找到，有没有不同之处？”大家齐声回答：前者的对角不一定是直角，我又补充道，正因为是直角，后者则是判定两个直角三角形是否全等。这样一启发，再结合第一个同学的回答，大多数同学就心中有数了，最后我启发引导学生用了几种不同的方法来证明“斜边、直角边对应相等，两直角三角形全等”，并讲了这个定理的应用，通过这一设疑，激发了学生的学习兴趣，启动了学生的积极思维。 四、一题多解，吸引学生探究科学真理 教材中的例题是教材的重要组成部分，例题教学是课堂教学的重要环节，切实加强各类例题教学，对理解和掌握基础知识，培养能力、发展智力至关重要。为了使学生真正掌握例题，我在讲解例题时，注重启发、引导学生思考分析，鼓励学生尝试、探究，在讲完每一例题时，我都要进行总结、归纳，使学生从中获得一种解题方法和思路。我还根据例题的特点做适当的变换和衍生，编题时，常采用变换条件，求同样的结论；变换结论，用同样的条件；讲例题延伸等。如在教列一元一次方程解应用题时，有这么一个例题：已知甲乙两地相距180千米，一人骑自行车从甲地出发，每小时走15千米，另一人骑摩托车从乙地出发，两人同时出