农村学校语文课堂教学现状浅析.docVIP

精品论文 参考文献 农村学校语文课堂教学现状浅析 张明朝（普安县罗汉中学　贵州　普安　561514） 随着基础教育课程改革的逐渐深入，新的教育理念、学方式正在不断改变着语文课堂教学。过去的“满堂灌”、轻过程重结果、海战术等教学形式淘汰了，学生参与、合作的机会多了，学习兴趣浓了。毋庸置疑，这是广大一线教师探索实践新课程的结果，是值得充分肯定的。但是，成绩的背后有泡沫，当前的语文课堂教学，尤其是农村学校的语文课堂教学仍然存在着不少困惑。 1．重资源开拓，轻语文本位 新课标指出，要“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力”。于是有的教师便把握不住语文教学的方向了。如一位教师教《秋天》，让学生自读一遍课文后就带领学生去观赏秋景，感受自然，对课文的朗读、品味、背诵等要求一概撇开。又如有位教师教学《三峡》，整堂课都在谈与课文联系不大的事：三峡位于哪里，是怎么得名的，过去的三峡怎样，今天的三峡工程怎样等等。一节课就这样在教师的高谈阔论中结束了。再如，很多教师教学《奇妙的克隆》时，总免不了四处查阅资料，搜集有关克隆方面的生物知识，课堂上再向学生作详细的介绍讲解。这些课学生感到新奇，倒是听得津津有味，可仔细一想，这不是在真正上语文课呀。 的确，语文学科的综合性极强，教学中需要加强与其他学科、与生活的联系，促进课内外学习与知识运用相结合，开阔学生的语文学习视野，提高学生学习和运用语文知识的能力。然而语文毕竟是语文，语文课毕竟是语文课，语文教学的资源开拓必须立足于“语文”，立足于语文课堂教学的需要。如果所有的语文课都像这些教师那样上，语文教学必将跑调。 2．重形式，轻内容 新课标强调教学形式多样化，提倡将一些生动活泼的教学形式引入课堂。这样一来，许多教师便舍本逐末，为形式而“形式”。不论哪堂课，首先考虑的不是如何教好课文，而是如何考虑使课堂更有生气，更有亮点。于是将课文抛在一边，让学生或表演，或辩论，或讨论交流。如多数教师教学《石壕吏》，都喜欢编课本剧补白课文：让学生一人扮差吏，一人扮老妪，尽量惟妙惟肖地展现差吏逼问老妪的情景，甚至允许学生离开座位交流表演效果。但学生在表演时往往面带笑容，无丝毫沉重感，使原本苦不堪言的文本凝重氛围轻描淡写的演绎掉。不少教师教《孔乙己》，总选择在多媒体教室播放有关孔乙己肖像和动作的情景课件，认为这样做能加深对课文的理解。殊不知，学生仅在欣赏画面。 其实，形式是为内容服务的，教学形式的选择既要愉悦有趣，更要服务于课文内容教学，保证语文课堂教学的有效性。上面所举的课，从表面看，学生是动了，课堂气氛也热闹，但学生留意的多是搞笑的地方，对课文的语言表达、思想内涵、构思技巧等知之甚微。若不深入品读课文语言，老妪的“苦”光凭“演”是感知不到的，孔乙己的“酸”光靠“看”是看不出来的。 3．重学生主体，轻教师职责 新课标指出：“学生是语文学习的主人”，倡导学生有个性、有创造性的学习，倡导多元解读文本，这无疑是对的。但有的教师对此作肤浅理解：既然学生是学习的主人，那还要我何用；既然要充分发挥学生的主体性，那就让他们“充分发挥”、“自由发挥”吧。于是乎语文课堂五花八门，有放羊式的；有学生别出心裁曲解文本的；有学生过度张扬、无限“创意”的……《紫藤萝瀑布》，是一篇诠释生命和人生的很有哲理性的散文，在理解上，对七年级学生而言有一定的难度，教师的帮助和引导是必不可少的。可有位教师是这样处理的：学生初读课文后便立即让学生带着几个问题进行自学——你认为生命像什么？应该怎样看待人生？读了本课后你有什么感想？不难想象，这位教师失职了，把教师引导下的“自主学习”变为纯粹的自学，这样的教学会有收效吗？又如，一位教师教学《孔乙己》中孔乙己的人物形象分析时，学生有说孔乙己好逸恶劳的；有说孔乙己善良的；有说孔乙己迂腐的；有说孔乙己麻木的；有说孔乙己偷窃成性的；甚至有说孔乙己死得其所的。同时学生都能从课文中找到片言只语作依据。对这些见解，教师都毫无甄别的作了肯定。假若持这位教师的态度，学生的这些认识都正确，那又怎样归纳孔乙己的形象呢？我们知道，孔乙己就是孔乙己，他是封建制度的牺牲品、“苦人儿”，不是仁者见仁智者见智的“另一个”，文本作者倾注的多是对他深深的同情，又岂能说“死得其所”？再如，部分教师教学古诗词，出于帮助背诵和学以致用的目的，让学生仿写并朗诵。于是竟有学生在班级学习园地中弄出“床前电灯光，胜过马牙霜。抬头望灯光，低头思姑娘”“忆往昔无米无盐无人雪中送炭，喜今朝有权有势有人锦上添花”的“创作”来。作为学生，反映出如此的思想和情调，教师不仅不及时引导，反而大加赞赏“有创意”、