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精品论文 参考文献 创设学习情境 促进有效学习 摘要：课堂学习是否有效取决于教师是否能够创设既适应学生实际能力接受又联系学生生活实际的情境，从而使学习行为更有意义，学习目的性更强。教师创设教学情境应当注意联系学生生活实际；通过参与任务使学生有情感体验；留给学生活动和思维的空间。 关键词：情境；创设方法；有效 学校教育的一个重要目标就是培育学生可持续学习的能力。学校教育是否有效，很大程度取决于学校提供的课程内容，即学生在校所学到的东西与学生当前或未来的生活是否有联系以及联系的程度。如果学生可以学以致用，进而影响到他将来解决问题的方式，这种当前的学习就是有效的。课堂学习是否有效取决于教师是否能够创设既适应学生实际能力接受又联系学生生活实际的情境，从而使学习行为更有意义，学习目的性更强。 一、情境对于个体学习十分重要 1.个体生活在情境中。情境，相对于个体而言，包含两层含义：情，心理环境；境；生活空间。杜威认为“一个人活在世上就意味着他生活在一系列的情境(生活空间)当中”。“教育就是经验的重新改造或重组，而这又增加了经验的意义，提高了指导以后经历的能力”。“经验就是以交互作用为特色的，这种交互作用发生在个体和当时组成他心里环境的要素之间”。 学生学习的过程就是新经验获得和旧经验重组的过程，学生必须有在情境中的体验才能产生感受，在一定量的感受下总结规律，形成知识，提高能力，教师也必须依托情境促进学生的学习进程。因此，情境对于师生完成学习来说都是必不可少的物质条件。 2.情境中的认知是有目的的。人生来就是处于某种文化或社会环境中，人通过在不同生活环境中积极尝试不同的行为，观察发生的事件来学习——有目的的生存。因此，教师可以通过有意识地创设一定情境，积极引导学生学习的方向。 3.情境选择激发学习行为。学习的认知心理学理论认为人的认知发展是在一个个特定时间个体和个体心理发展的交互关系的连续体。在一定程度上，个体会对下一步做选择，选择就是有目的地挑战未知、重组经验的过程。因此，有目的地创设情境，为学生使用已有知识挖掘和拓展提供了平台，进一步提高了学生学习的主动性。 二、创设学习情境的原则 1.取材学生生活实际。学习的认知心理学理论认为：个体的主动学习行为是基于他现有的经验和认知水平所采取的最好方式，这在日常的生活情境中占优势。学习是“对生活情境中的模式的一种理解、一种感受”的过程。 这个心理概念可以帮助教师更好地理解学生愿望和理解自身。因此，教师创设教学情境应当注意联系学生生活实际。教师能够利用生动的学生生活背景来逐步凸现主题。学生在自己熟悉的空间环境中精神放松，思维自由，学习效果好。 2.通过参与性任务，学生有情感体验。情感态度在很多方面直接或间接影响学习，特别是语言学习。 基础教育阶段英语教学不仅要培养学生用语言交际的能力，还要培养学生积极、开放、自主的学习品质。“过于强调大脑的理性和认知功能，”单纯地进行机械性语言操练或脱离生活实际的枯燥的对话练习，“忽视学生非理性方面的发展”，造成情感盲区，则不利于学生的积极参与，学生不良情绪很多来自于学习活动中的失败体验。 这样的课堂学习效果必然要打折扣。相反，良好的学习品质提高学习效果，学习上的成功使学生获得愉快的情感体验，进一步促进了学习，形成了良性循环。 3.留给学生活动和思维的空间。每个学生在语言学习上的兴趣、能力、习惯和方式是不完全相同的。他们对于课堂学习内容的需求也是因人而异。因此，教师不可能设计出完全适合个体特性需要的情境，但是同在一个课堂，教师又必须照顾到各个层次学生学习的需要。 这就为教学情境的设置提出了“面向全体，多样活动多层次达标”的目标。在具体的操作过程中，教师也要在“规定动作”中有一定的灵活性，提倡和鼓励学生的“自选动作”。 三、创设学习情境的方法 1.打破认知平衡 既然有效主动的学习行为是在情境中发生，教师就必须在课堂上创设一种接近生活的“当前环境”片断。 学生上课初始阶段身心平衡，情境使学生在一定时间和空间保持一个心理紧张，心里紧张程度提高，学习开始；消耗精神能量恢复平衡状态的过程就是一个学习过程。教师的作用就是不断利用“当前情境”打破学生的平衡状态，促使学生不断重组经验；课堂学习由此变得鲜活，并充满乐趣和挑战。 2.公开课效应 同样讲一节课，做公开课的教师比不做课的教师准备认真；做过课的教师要比未做课的教师收获大。这种现象被称为“公开课效应”。 这