初中物理实验探究课研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理实验探究课研究 邓银章(江油市明镜中学 四川 江油 621700) 在现行的全日制义务教育《物理课程标准》中，明确提出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。”“学生在科学探究活动中，通过经历和科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”很显然，“科学探究”已被提升到了物理课堂教学中前所未有的高度，必须渗透到物理教学的全过程中。 回顾多年的教学经历，深感自己在领会新课程理念，熟悉，用好新教材，努力探索施教思路等方面是一个同步发展的过程，也是一个从感性到理性的迁移过程。在这个过程中，既有成功的体验，又有遗憾的记忆，这些都将成为本人今后执教的参考。下面谈谈本人在施教过程中的一些认识和做法。 1.依据教材特点，引导学生探究学习 新教材特征：教材图文并茂，新颖，知识面宽，信息量大，突出了人与“科学、技术和社会”之间的密切联系。教材不再只是知识的载体，同时具有物理知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的教育功能。所以，教师必须改变教学方式，给学生更多自主发展的空间。换言之，正是基于教材的以上特点，决定了我们的课堂教学活动的组织、设计必须呈现出“探究”的氛围，必须改变传统的单向灌输教学模式。 教学新理念：基础教育课程改革的核心目标之一是改变课程过于注重知识的传授，改变课程实施中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。教学中教师的职责转向越来越多地激励学生思考，引导学生参与教学探究，当好学生学习的顾问、参谋，由知识的传授者变成学生学习的引导者。所以探究学习是学生学习的基本形式之一，也是课堂教学的一种重要方式，必须高度重视。 2.根据学生实际，落实学生探究学习 对于初中学生来说，感性认识优于理性认识；传统的教学注重结论的应用而淡化结论的形成过程，往往导致学生死记硬背，限制了能力的发展。新教材注重知识形成过程的了解、认识、体验，这对培养学生科学素养与探究能力是非常有益的。我认为这样处理教材不仅符合新课程标准要求，而且是课程标准基本理念的典型体现。一句话，重过程、重方法、轻结果。在实际教学中我的体会是教师的启发和引导，重点放在交给学生分析和解决问题的思路和方法上；并且要注意把握引导和点拨的时机，既不要介入的过早，未给学生本可以自主发现的机会；但也不要介入的过晚，防止学生过久的处于无助状态。尤其要避免不必要的指导，防止剥夺学生尝试错误和从失败中学习的机会。这些，都需要教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。 引导学生进行探究性学习，应着重以下两个方面能力的培养。 培养学生设计探究方案的能力；比如，探究滑轮的特点。可先安排学生设计探究方案：可改变为，做成两个活动半块，在演示定滑轮和动滑轮实质时，使用半块进行演示，很容易联想到前面学习的杠杆原理。这个过程，是学生明白不仅知道怎样去探究，还能区别哪些方案更好。此举有利于培养学生主动参与探究，养成思考、分析的习惯，也有利于学生创新意识和能力的培养。 培养学生的操作、观察和分析能力；比如，观察气体液化。冬天，早上上课时，可先让学生猜想液化发生在窗户玻璃的内表面还是外表面，然后让学生再实际观察。体会液化条件。 利用“猜想假设”强化学生探究学习；作为科学探究的过程要素，“猜想与假设”是教学过程中的一个难点，其基本要求是：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向（目标）和可能出现的实验结果进行推测、假设。由于猜想与假设对所要探究的问题有一种科学的预见作用，又对探究的另一环节“制定计划”起着导向作用。所以，教师要注意引导和激励学生通过观察、比较（类比）、归纳、分析、实验等手段来提出有价值的猜想与假设。 比如：探究影响液体蒸发快慢的因素。用棉花蘸上酒精，分别在黑板上涂上两块相同酒精，然后让学生想办法，如何使酒精干得快？根据学生的猜想，用吹风吹其中一块，很明显被吹的那一块干得快。 结合生活实际，师生共同探究学习；探究情境创设的途经举例；从身边现象引入，拉近物理与生活的距离。 比如，在讨论“音调”时，先请学生观察：桌子上放着依次装有不等量水的啤酒瓶，按书本上的做法：用筷子先依次敲击，感受音调的变化与水柱长短的关系，但效果不明显。如果用筷子快速依次划过这些瓶子，就有音调明显变化，并很悦耳动听。还可以对瓶