初中生物教学中的趣味教学.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物教学中的趣味教学 谢丽聪 河北省平山县寨北中学 【摘要】在教学中如何唤起学生的学习情感，提高学生对生物学习的兴趣在如今的初中生物教学中显得非常重要。教师通过树立幽默形象、联系学生的生活实际、恰当运用类比并设计有趣的活动，能使学生喜爱学习,快乐学习,突破教学难点,促进学生学习的积极性和主动性。 　　【关键词】初中生物；趣味；教学 　　随着新课程改革的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，发挥其主观能动性，成为学习的主体，已成为深化教学改革的一个重要课题。实践表明，趣味教学对确立学生学习主体的地位有着重要的意义。在教学过程中，教师需要在结合自身性格特点的基础上迸发出富有哲理和情趣的幽默光辉，深深润泽学生稚嫩而善感的心灵；使用灵活多变的教学方法，以形式多样不拘一格的教学思维，多层次地激发学生学习的主动性与积极性。 　　一、树立幽默形象，让学生喜爱学习 　　教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的幽默有助于知识的传播和掌握，是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，是营造轻松愉快课堂气氛，还学习主动权于学生的主要手段。因此教师在备课过程中，应该将这一点纳入为教学手段之一，通过树立幽默的教学形象，使教学取得良好的效果。 　　（一）通过幽默的语言树立幽默教学形象 　　学生在接受知识的过程中，聆听是他们采用最多的学习方式，而教师幽默的语言，能直接迅速地拉近与学生的距离，在学生产生一个“这个老师很风趣”的印象，进而喜欢学习生物学。 　　如在讲“致同学们”一课提到那幅关于胎儿的图片时，教师可跟学生说：“其实我们还没出生的时候都会像这个图片中的胎儿一样，有点像lsquo;ETrsquo;……”以此带有极端色彩的开场白引起学生的反诘，课堂气氛慢慢升温。之后，在学生发言的基础上进一步作出引导：“其实我们本身就是一个生物体，而我们的生活也离不开生物，制造衣服用的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们——我们的生活……”学生被教师幽默的语言感染，情绪慢慢放轻松，而人对自己所熟悉的生活往往会有一种审美习惯，对熟悉的事物能迅速产生兴趣，当学生发觉自己耳熟能详的一切都与生物这门课有关，对这门课的兴趣就油然而生了，课堂气氛渐趋热烈。 　　（二）运用生动的肢体动作树立幽默教学形象 　　课堂上师生的交流大部分局限于语言的交流，但人与人之间沟通的方式却是多种的，适当运用生动的肢体语言，能形象的表现各种生物学知识，加强学生的印象。如人体中的三种血管可用双手及双臂来示意。双手伸于胸前，十指相对，相连的十个手指比作是毛细血管，左臂比作是动脉，右臂比作是静脉，躯干比作是心脏。动脉血管（左臂）的血液从心脏（躯干）流出，途经全身毛细血管（十指），再由静脉（右臂）流回心脏（躯干），血液如此不断循环。 　　二、设计有趣的活动，让学生积极学习 　　在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，设计富有情趣和意义的活动。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。 　　（一）设计有层次的系列活 动 　　在教学中，通过设计有层次的系列活动，让学生在不断的参与中逐步加深对知识的理解与体会。 如在教学“生态系统”一节时，首先让学生进行“编制食物链和食物网”活动；在讲到生态平衡时组织学生参与“一个也不能少”活动，先编制好一个网（请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类），让人坐在网中间，其他同学将他抬起来（代表生态系统中其他成员支撑着人）。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过参与活动，学生真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。最后，让学生课后自己动手设计制作“生态柱”，让学生在动手与观察中进一步体会生态系统的功能。 　　（二）设计角色扮演活动 　　在教学中，让学生扮演一定的角色，在扮演的过程中，学生要去体验情感，交流情感，激发联想，拓展思维，学生在情感体验和交流中、生动活泼的气氛中，自然而然地接受道理，受到启发。 　　如在“营养物质”的教学中，教师可设计《医生与病人》的角色扮演活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某