初探创意陶瓷艺术设计教育.docVIP

精品论文 参考文献 初探创意陶瓷艺术设计教育 ◆ 季　托　江西省景德镇市钟声职业中专学校　333000 当代创意陶艺特指在当今知识经济时代，主要用手工方式制作的，具有实用功能的陶瓷作品或者制品，包括陶器和瓷器，它的特点是既有实用主义的功能又有审美的意味，是实用与审美二者的结合，它不同于大批量、标准化、机械化生产的产业陶瓷，但从一定程度来讲，它又是大工业化生产在日用陶瓷方面手工制作的个性化和艺术化，它与现代陶艺追求的个性张扬和情感表达既有一定的联系，但又不是纯粹艺术性情感表现的现代陶艺。当代创意陶艺还具有几个明显的特点：首先，是对历史的优秀技法和工艺的传承。其次，当代创意陶艺融入了新的时代精神内涵。第三，就是它的容易大众化、普及化的特点。创意陶艺的教育在当代是怎样的情况和前景呢？它有何特点？与其它艺术教育又有何异同？要回答这些问题，这都得先熟悉创意陶艺。结合自己所做的研究和教学实践两方面的经历来谈谈创意陶艺的教育问题，以抛砖引玉。所以创意陶艺是传统陶瓷的实用功能加上艺术的表现或者说现代艺术陶瓷加上实用的功能。 其一，创意陶艺教育与其它美术教育的差别与联系用“若即若离”来形容是最恰当不过的了，它是美术共性与个性兼具的一门艺术教育。 共性表现在：首先，它是一个艺术门类的学科，有完善的教育教学的体制，有数量正在日益扩大的从事陶艺专业学习的在校生。接受教育的内容基本上也是先素描、色彩、三大构成、电脑辅助设计等基础课程为主，这是和传统的美术及其它设计院校专业课程共同的相通的地方，也是创意陶艺与其它美术教育的最显著的相同点。然而进入非基础阶段即专业阶段后就出现了差别，陶艺的制作或者说创作阶段，包括创意陶艺的造型训练、装饰训练、烧成训练等各个环节与传统的美术或者艺术设计专业就发生了较大变化，创意陶艺最终的教育成果不是一张图纸、绘画作品或者文章等精神的东西而是具体可见的、实物的、经过窑火一千三百多度高温烧炼的各种物理及化学变化反应之后的最终的创意陶艺作品，是“土”与“火”的两者完美的结晶。 另外，因为创意陶艺制作最显著的特点是自由随意、个性表达，所以在创意陶艺教育上的表现就是大众化、普及型的平民式教育：首先，是教育对象的普及化、大众化，我们的学生既可以是艺术院校中的非创意陶艺专业的有美术基础的学生，也可以是没有美术基础的非艺术类大学生，或者说还可以是中学生、小学生甚至社会上的群众学员；其次，是创意陶艺培养目标上的非精英主义教育策略与本质，创意陶艺上专业的教育是培养陶艺家，而普及型的生活陶艺教育的目标是培养学生的动手实践能力、思维能力，从而激发学生对他自己专业领域内的知识的求知欲、创新能力，也正因为如此，国家教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺正式列入教育内容”，陶艺成了全国各大中小学校进行素质教育的首要考虑学科教育专业；第三，在课程的设置上与专业的创意陶艺教育不同，它不太强调素描等基础课，而是将主要时间与精力放在创意对陶艺作品的制作与实践上，同时配以少量的创意陶艺操作方面的理论课进行讲解。所以，创意陶艺教育与其它艺术教育特别是美术教育的关系是很有关联，但总的来说两者是若即若离。 其二，创意陶艺自身的性质决???了在教育的实际过程中，理论与实践必须相结合才有可能进行具体实际的操作。 当然，在具体的教学中理论与实践课程的安排不应该是一半对一半的平均主义分配，也不是三七开那样厚此薄彼，而是应当根据具体实际的课程不同来进行侧重，灵活运用多种方式进行教育才会有显著效果。比如在创意陶艺的造型课程中，我们应侧重实践动手操作，是用拉坯方法成型、模具方法成型还是泥条盘筑成型、泥板辅助成型等，抑或是捏雕、贴饰成型等，相应减少理论课教育的时间分配，因为创意陶艺课程教育的最终目的是让学生掌握具体造型的方法与技术、技巧，最终能独立制作出实实在在的创意陶艺作品来；而在创意陶艺教育的釉料制配课程中，我们则要反过来安排和计划二者的轻重，加大理论课教学的时间投入，而只需少量安排实践操作课程即可，因为这时教学的重点主要在于让学生掌握釉料配制的基础知识而不是具体地研究釉料。所以，创意陶艺教育过程中理论与实践课程的分配不应盲目的结合和照搬其它美术学科，而必须按照创意陶艺这门特殊教育课程的目的要求进行侧重，搞“一刀切”以及“眉毛、胡子一把抓”的教育方式是不可取的，也最终是行不通的。 在我们所有现存的教育方式中，创意陶艺教育过程中学生所能体味到的乐趣应该是最为直接和广泛的，可以说它是一种趣味性的教学过程和教学结果，从哪里反应出来呢？我们可以发现，从创意陶艺教育中各个具体的阶段和过程都可以体现出来。从对别人作品的实际制作与评判中学生们无疑锻炼了自己的审美的能力、